馬小梅

(甘肅省臨夏廣河縣三甲集小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

1.小學(xué)語文審美教育的主要內(nèi)容

小學(xué)語文審美教育主要內(nèi)容由審美文化教育和審美能力兩大因素組成。審美文化形成具有復(fù)雜性和長期性，絕非一蹴而就，我們擁有悠久歷史和燦爛的文化，這是推動審美教育縱深發(fā)展的前提。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，那些優(yōu)美文字、意境深遠的語言、艷麗圖片、獨特人物形象都閃爍著獨特美。因此，教師要有意識，有步驟培養(yǎng)學(xué)生審美知識和審美能力?，F(xiàn)代社會，更加重視審美，然而這些先進理念僅僅停留在理論層面，并沒有深入到具體教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)教育束縛，重視知識傳授和技能培養(yǎng)，眼下，教學(xué)形式趨于形式化，這些膚淺的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生審美能力得不到有效提高，在注重全面發(fā)展的現(xiàn)代社會，實施審美教育迫在眉睫。

2.審美教育運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體步驟

2.1 小學(xué)語文教師要打造優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生審美意識。那些鮮艷色彩，活潑畫面和悅耳聲音都有利于學(xué)生形象直觀感受具體事物，全方位刺激學(xué)生視覺、聽覺和大腦。為此，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生想象力，將時代感和獨特性融于課堂教學(xué)中。比如：在學(xué)習(xí)某篇課文是，結(jié)合課文插圖描述的內(nèi)容，課文中以特定語言文字進行藐視，為此，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所見、所聞和所感描述課文內(nèi)容，逐步提高學(xué)生審美能力和語言表達能力。

2.2 小學(xué)語文教師要利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。小學(xué)生由于自身局限性，做不到深入理解和靈活掌握語言文字。因此，對于那些篇幅較長或者復(fù)雜的內(nèi)容，假如教師采取一般教學(xué)方法，學(xué)生很難深入體會課文內(nèi)容和作者表達的思想感情。為此，教師可以利用多媒體，將那些靜止語言文字以生動形象的形式展示在學(xué)生面前，以期彌補教學(xué)單一性，幫助學(xué)生深入理解，對于課文景色和人物優(yōu)秀品德給與發(fā)自肺腑的贊美，促使學(xué)生在深入理解和不斷感悟中，提高審美能力。比如：在學(xué)習(xí)某篇課文時，針對課文描述的景象，教師在講解同時充分發(fā)揮多媒體生動畫面，悅耳聲音，促使學(xué)生沉浸其中，深入體會作者表達的思想感情。由此一來，不僅有助于學(xué)生深入立即而而且促使學(xué)生領(lǐng)悟課文意境美。

2.3 小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生感知美的深度。審美教育中的美并非停留在膚淺層面，需要學(xué)生深度感悟其中的美。比如：在學(xué)習(xí)某篇課文時，針對作者遣詞造句藝術(shù)功底，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，這些詞句在課堂中發(fā)揮的獨特作用，促使學(xué)生以特定歷史背景為基礎(chǔ)，品味人物情感。引導(dǎo)學(xué)生通過表面語言文字，深度領(lǐng)悟美。

3.小學(xué)語文教師要努力擺脫審美教育的誤區(qū)

3.1 過于推崇審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。許多語文教師存在這樣的思想誤區(qū)，一旦過多涉及某些問題，便著重關(guān)注這些內(nèi)容，無論是否適合，生搬硬套，這是思維的一個誤區(qū)。辯證主義認(rèn)為：每種事物都要遵循一個度之。盡管審美教育研究和實踐是大勢所趨和人心所向，審美教育對于推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有不容小覷作用。其在語文教學(xué)中具有必要性，然而語文畢竟是一門獨立學(xué)科，具有自身鮮明特點和教育目標(biāo)，以免語文教育誤入歧途。為此，審美教育運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是有跡可循和有章可依的，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，小學(xué)生具有自身局限性，缺乏明辨是非能力，一般只是被動記憶，假如教師過于推崇審美性，勢必會導(dǎo)入審美教育在語文將教學(xué)中過于凸顯，以至于語文教育誤入歧途。

3.2 語文審美教育形式化和簡單化。語文教師不要為了實現(xiàn)審美教育效率，而過于注重審美方法。比如：課文中的插圖，無論其是否適合學(xué)生多樣化需求，都格外彰顯蘊含的美感。那些通俗易懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)視角看待。這些形式化和簡單化內(nèi)容，不僅和語文教育本質(zhì)背道而馳而且和審美教育大相徑庭。一般而言，語文審美教育由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程組成，而并非是單一的插圖和文字。因此，審美教育也具有適用性，比如：教師要注重自身儀表美和語言美，以期促使學(xué)生沉浸在和諧環(huán)境中，融洽師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，那些外在性內(nèi)容很容易流露美，而那些深層次內(nèi)容需要教師有意識，有步驟挖掘和深度才能顯示美感，并非僅有的插圖、音樂所能彰顯的，這需要學(xué)生具備敏銳的感知美和享受美。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳過這些形式和簡單，最大限度挖掘語文教學(xué)中的美感。

言而總之：以上三點只是作者的點滴教學(xué)體會。審美教育運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有復(fù)雜性和階段性，絕非一朝一夕所致，但我們有理由相信：只要我們小學(xué)語文教師，深入研究、積極實踐和勤于反思，學(xué)生審美能力一定能夠得到根本性提高，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。