沈威宏

一.關于俄語及其測試

俄語(Русский язык)起源于印歐語系中的斯拉夫語族。在早期的歷史上，這種語言有很多改變。全世界有1.4億人使用俄語作為母語，近4500萬人使用俄語作為第二語言。

俄語是聯(lián)合國和俄羅斯聯(lián)邦的官方語言之一，在中國的新疆維吾爾自治區(qū)的伊犁、塔城、阿勒泰地區(qū)以及內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市的滿洲里、額爾古納等俄羅斯族聚集地的人們使用俄語作為自己的語言。語言測試對于我們來說并不陌生，我們每個人幾乎都是直接參與者。語言測試有著自己的演變和發(fā)展歷史，它有著各種各樣的測試形式，對老師的教學活動和學生的學習都有著重要的影響。對于每一名俄語專業(yè)的學生來說俄語專業(yè)四級考試是他們在大學期間最重要考試之一。

二.詞匯與語法

在對遼寧師范大學俄語系學生的調查中，有57.35%的學生在“您覺得俄語專業(yè)四級考試最難的題型是什么？”一題中選擇了“語法詞匯知識”一項。

在俄語學習中，詞匯和語法可謂是樓房的骨架，樓房的骨架是定做的，隨意的改變將建出“豆腐渣”工程。抓住固定的句型、句式，牢記心中，形成確切的表達方式，用不同的詞匯、詞組進行替換。

語法在正確使用單詞和句型中起著重要作用。雖然它枯燥難記，尤其是變格，但有大量的內部規(guī)律可循。比如學變格時，可分階段進行記憶，屬陽性名詞為一個階段，屬陰性名詞為另一個階段，屬中性名詞為一個階段，同時，做練習要認真思考，獨立完成，熟能生巧。

（一）詞匯

語言中最活躍的是詞匯。俄語專業(yè)四級的詞匯掌握程度應該在4000個左右，雖然有些學校所使用的教材有不相同，但是還是以俄語教學大綱為基礎，再進行擴充。而詞匯題型，一般分為三種：單詞特殊接格和用法、固定詞組和詞義辨析。

1.單詞特殊接格和用法。從單詞表中，我們能夠大致了解到各個單詞的基本接格和用法，并簡單應用到實際課堂中，然而在考試中，出題者更愿意考該詞的特殊接格和用法，以檢測學生是否充分掌握該詞的含義和用法。

例如：在正常學習делит-ься時，一般都是“分”、“分為”的意思，常用接格為：делиться на что分成幾個部分，（В детском саду дети делятся на группы.幼兒園里兒童們分成班。）但是該詞還有其他接格，意為“給……一部分、與……共用”之意，接格為：поделиться чем с кем分享、分擔。（Он любит делиться мыслями с друзьями.他愿與朋友們交談自己的思想。）

在教師進行多詞義的詞匯講解時，可盡量使用“間接記憶法”，即舉出學生較易易理解和翻譯的句子，使學生對該詞的釋義得到更深刻的理解，并且要求學生能夠“舉一反三”，讓學生在課堂上能夠理解并消化相關知識點。

2.固定詞組。俄語學習中，有許多固定的詞語用法，需要學生特殊記憶，同時也需要老師的講解與強調，在俄語專業(yè)四級考試中，固定詞組的積累更能夠體現(xiàn)出俄語基礎知識的積累。

例如：Без исключения毫無例外地，Прийти кому в голову某人頭腦里想到……

固定詞組在專業(yè)四級考試的詞匯部分，也占據(jù)重要的部分。在平時上課時，教師可采用“聯(lián)想法”對此部分進行講解。例如，在講解исключать一詞時，學生已了解該詞是“除去；取消；排除；不允許”的含義。在語法講解后，也已清楚“исключение”為“исключать”的動名詞形式。此時，老師在進行詞匯拓展時，只需在“исключение”加上前置詞“без”便可構成固定詞組“без исключения”譯為“毫無例外地”。此時學生能夠相對輕松地掌握該詞及其延伸詞組。

3.詞義辨析。根據(jù)詞源釋義是一種必要的方法——從單詞的構詞法來判斷詞義。

教師可通過詞綴或者詞根方法，參考詞綴和詞根意義，結合俄語里的相關解釋，來引導學生確定其衍生詞意義。在這種方法下，學生不僅能夠掌握該詞的含義，還可以將單詞進行拆分，對閱讀題中判斷詞義一題也有較大的幫助。

在俄語日常用語中，仍有許多的固定詞組和句式，除了教師的悉心教授外，更需要大家在平時的學習中進行積累和收集。

（二）語法

1.語音學習為語法打基礎，做鋪墊。字母是大學生入學學習俄語的第一項俄語知識，在學習33個俄語字母時，教師通常都采取小班授課教學，一對一進行發(fā)音糾正，強調發(fā)音器官，讓學生能夠打好基礎，為今后的俄語學習創(chuàng)造更為便利的條件。

2.詞匯學習為語法創(chuàng)造條件，布機關。詞匯的學習對于語法的學習很有幫助，在學習單詞之后，可以根據(jù)名詞的性、數(shù)進行分類1）ученик；музей；словарь；папа2)сумка； га-зета；тётя；дверь3)окно；поле；упражнение；имя等。在學習到名詞的性時，教師可以進行引導，讓學生將學過的單詞進行性數(shù)的總結，并對陽性、陰性、中性的詞尾進行總結，不僅讓學生成為課堂的主體，更要讓學生成為課堂的參與者，提高學生的學習興趣并培養(yǎng)學生進行知識總結的能力。

3.語法學習破譯的奧秘。俄語語法看似難以理解，枯燥無味，其實是有跡可循的。就好比一件毛衣，找到一根線頭后，其他便可以輕而易舉的解開了。

在初級語法學習中，動詞的變位，形容詞名詞的變格是初學者的第一個艱難階段，教師在該階段的教學中，首先要調整心態(tài)，循序漸進。比如在進行形容詞的變格教學時，首先軟變化的單數(shù)各格是去詞尾加он的變格。如：синий，он的第二格是его。синий的第二格是去--ий變成синего。он的第三格是ему，синий的第三格是去--ий變成синему。由此，形容詞的軟變化單數(shù)變格，學會了он的變格，其余信手拈來。

俗話說：方法滿地跑，看你找不找。在俄語語法的學習中，只要善于觀察，勤于動腦，總結大致的規(guī)律，學起來會更加輕松。

三.閱讀與理解

在對遼寧師范大學俄語系學生的調查中，有32.35%的學生在“您認為哪些題型依靠課堂教學效果較差？”一題中選擇了“閱讀與理解”一項。

在俄語專四考試中，閱讀部分的分值占到五分之一，比起難度較大、考察范圍廣、考察內容細致的綜合部分來說，閱讀部分相對更容易得分。但在閱讀課程教學中，老師不僅需要講解文章中出現(xiàn)的詞匯、語法知識，還要將文章中出現(xiàn)的國情知識、文化背景等相關知識告知學生，讓學生更好的理解文章。

（三）理解文章

自2013年起，新修訂的《高等學校俄語專業(yè)四級考試大綱》增加了閱讀的比重，旨在培養(yǎng)“實用性”人才，即能夠讀懂文章的大致含義并理解作者創(chuàng)作的深層含義。不僅限于“讀”，更要“懂”。在初學的閱讀課中，教師可采用先講解生詞、再通讀全文、最后讓學生對文章進行翻譯和觀點闡述的教學方法，讓學生能夠完全參與到課堂討論中，活躍課堂氣氛，達到“以一抵百”的效果。

四.聽力與寫作

在問卷調查中，有77.94%的學生在“您認為哪些因素影響了您的俄語水平？”一題中選擇了“平時練習聽說俄語的時間”一項。

一個人俄語語言能力的實際掌握程度，一方面取決于他的聽說能力，更重要的是取決于他的“寫作”能力。如果從事翻譯相關工作，因為工作需要，經常要和當?shù)氐耐拢约巴鈫挝蝗藛T進行郵件的溝通交流，以及文件的往來收發(fā)。因此，聽力與寫作是為今后的發(fā)展打下堅實基礎的必備要素。

聽力就是這樣一個反復練習的過程，訓練你的大腦在聽到一個單詞時可以迅速反應過來，習慣一種語速，習慣俄語發(fā)音。

（一）加強聽力訓練，提高聽力能力

在新修訂的《高等學校俄語專業(yè)四級考試大綱》中，同時增加了考察具體運用能力的聽力。在平時的課堂學習中，教師應在課文講解前播放相應的課文原音，并督促學生課下進行大量的聽力練習。課文聽過后要求學生能夠復述課文，逐句進行復述。教師在帶領學生練習聽力的同時，還可以聯(lián)想復習其他知識點，利用碎片化學習的方式擴充新的知識。

在俄語教學過程中，經常會遇到一些難以用俄語自由表達的學生。另外，在大部分俄語應試考試題目中，寫作都占有很大的比例，基本上寫作部分的分值都會占有考試總分值的15%～20%左右。因此，在俄語考試中，俄語寫作是一個重要的組成部分。只有提高這一部分的成績，才能真正提高學生的俄語考試成績。

（二）加強寫作基本技能培訓，促進寫作能力的提高

在寫作過程中，應該注意措辭具體準確，用詞適當?shù)皿w。文句要做到直截了當，力求言簡意賅。

學生在接觸俄語時，最開始接觸的是教材中的對話和課文。課文中有許多可以進行“套用”的語句和句式，可供學生寫作使用。教師在教學中，應有意引導學生，在課文講解時進行句式的“舉一反三”。在學生學習的積累過程中，逐漸會形成自己的寫作形式和風格，教師也要對學生的作文進行及時地指導。

寫作也是一種審美活動。人們在寫作中表現(xiàn)出審美能力和思想境界、人生觀和世界觀。因此，從教學的角度出發(fā)，應要求學生在自己的文章中表達一種積極的人生觀和世界觀。

同時，俄語寫作更是展現(xiàn)學生拓展的知識面的方面，從學生的措詞和文句中，可以感受到學生平時的詞匯積累、文學積累以及基礎知識是否鞏固等等，因此俄語寫作是俄語學習中最能夠體現(xiàn)學生綜合素質的一項，也是今后的學習工作中應用最為廣泛的一項技能。

五.課堂專項訓練以及自主學習對俄語學習的重要性

在對遼寧師范大學俄語系學生的調查中，有53.94%的學生在“您認為在俄語專業(yè)四級考試前最有效的復習方法是什么？”一題中選擇了“日常課堂專項訓練”一項。

大學生在日常學習中，很難形成系統(tǒng)的學習體系，需要老師輔助進行訓練，老師在課堂上，針對語法、詞匯、聽力、閱讀和寫作等多項技能進行專項訓練，不僅可以提升學生的單項技能水平，還可以產生連鎖反應，讓學生的綜合能力有所提升。

在全國高校俄語專業(yè)四級考試之前，教師可以按詞義辨析專項訓練、詞匯接格專項訓練、語法時態(tài)專項訓練、特殊語法句式專項總結等多種形式，讓學生在腦里和心里形成學習體系，把之前學習過的知識串聯(lián)起來。

在俄語學習中，除了老師的專業(yè)水平的教學和系統(tǒng)的總結之外，學生更應該保證自己的自學能力，增進自己的俄語水平，俄語專業(yè)四級水平考試的成績也會隨著學生能力的提升變成證明學生能力的“保證”。