安書翰 韋冬余 謝惠芬

2016年，部編本初中語文教材面世，我國(guó)也迎來了語文教育的新時(shí)期。但是，許多教師還不能很好的適應(yīng)、轉(zhuǎn)換到部編本教材的使用，并基于部編本初中語文教材中古詩文的內(nèi)容變化和特色，開展教學(xué)。本文正是在這樣的背景下，進(jìn)行部編本與蘇教版七年級(jí)教材古詩文的比較研究，深入探討了二者在教材內(nèi)容方面的異同，并在此基礎(chǔ)上梳理出部編本七年級(jí)語文教材古詩文的特點(diǎn)，以便教師形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

一.教材內(nèi)容比較

（一）選編體例

1.編排方式

蘇教版七年級(jí)古詩文編排有兩種方式。一是文言混編，選文按主題編寫，每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，專題內(nèi)白話文和文言文混合編排。一是將自讀古詩文的編排位置放在單元的最后一課，但不是每個(gè)單元都有自讀古詩文，且自讀古詩文數(shù)量多于教讀古詩文數(shù)量。而部編本的七年級(jí)教材，注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)古詩，再閱讀文言文。古詩文以教讀課文為主，教師細(xì)致講解，學(xué)生得到更加細(xì)致、方向性地指導(dǎo)，奠定扎實(shí)的文言基礎(chǔ)。

2.數(shù)量占比

蘇教版教材，七年級(jí)古詩文數(shù)量合計(jì)為33篇，其中七年級(jí)上冊(cè)為17篇，七年級(jí)下冊(cè)為17篇，分別占該教材課文篇目總數(shù)的37.0%和32.0%（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)選文總數(shù)46篇，下冊(cè)50篇）。部編本教材中，七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)古詩文都收錄了19篇，但由于教材總篇數(shù)的不同（上冊(cè)選文41篇，下冊(cè)38篇），所占比例也不同，分別是上冊(cè)46.3%，下冊(cè)50.0%。從數(shù)據(jù)分析來看，兩版教材古詩文篇數(shù)都沒有有較為明顯的浮動(dòng)，但總的來說，部編本古詩文篇數(shù)多于蘇教版，且蘇教版的古詩文以自讀課文居多，教讀課文較少。

3.題材和體裁

從兩版古詩文的體裁比較來看，兩版古詩文體裁廣泛性相近，都涉獵了不同體裁的古詩與文言文，主要包括古文、五言律詩、七言律詩、七言絕句、古體詩、樂府詩、宋詞和元曲。其中部編本七年級(jí)古詩文七言絕句較多，共17篇，未涉及宋詞，而蘇教版七年級(jí)古詩文則古體詩和元曲都未涉及。相比較而言，蘇教版的體裁更為單一，且七年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)五言律詩的篇幅數(shù)相差5篇，七言絕句同樣相差五篇，學(xué)生不能合理學(xué)習(xí)足夠均衡的古詩內(nèi)容。因此，部編本在體裁的兼顧性和合理性上更勝一籌。

從題材來看，我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材古詩文主要有寫景抒情、懷古詠今、敘事抒情、托物言志、神話愛情、人物傳記、山水田園、說理、寓言、語錄、邊塞、愛國(guó)、思鄉(xiāng)九個(gè)題材，而部編本則多包含了紀(jì)游這個(gè)題材，共十個(gè)題材。但在題材的分布上，部編本七年級(jí)下冊(cè)古詩文更為合理，各個(gè)題材都有所涉及，且分布較為均勻，寫景抒情詩7篇、懷古詠今詩2篇、敘事抒情詩1篇、托物言志詩1篇、人物傳記詩1篇、山水田園詩1篇、說理詩1篇、寓言詩1篇、邊塞詩1篇、愛國(guó)詩1篇、思鄉(xiāng)詩1篇、紀(jì)游詩1篇。同時(shí)，在內(nèi)容上部編本加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)親情、友情和國(guó)家大事的關(guān)注。從選文作品分析來看，部編本七年級(jí)古詩文選取的作品也多為各朝代的名家名作，有利于學(xué)生感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)文化認(rèn)同、民族自信。相比，蘇教版七年級(jí)古詩文部分古詩則較為艱澀，如七年級(jí)上冊(cè)的《以蟲治蟲》、《梵天寺木塔》；七年級(jí)下冊(cè)的《蟬》、《孤雁》、《鷓鴣》。相同的是，兩個(gè)版本的七年級(jí)教材，寫景抒情、敘事抒情、寓言三方面的古詩文都占多數(shù)，寫景抒情尤為最多，蘇教版12篇，部編本16篇。

（二）具體篇目

在具體篇目的比較上，以兩版教材共同選編的《木蘭詩》為例，分別在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的第六單元古詩三首的第一首和部編本七年級(jí)下冊(cè)的第二單元第八課。

1.課前導(dǎo)讀

蘇教版以專題編排課文，每個(gè)專題單元前設(shè)置單元導(dǎo)讀，具體課文前不設(shè)置導(dǎo)讀部分，但就《木蘭詩》所在單元的單元導(dǎo)讀而言，此處并未涉及《木蘭詩》的相關(guān)導(dǎo)讀內(nèi)容。相反，部編本則課前設(shè)置了“預(yù)習(xí)”作為課前導(dǎo)讀內(nèi)容?！澳咎m從軍的故事千百年年來廣為傳頌，多次被改編為戲曲、電影等藝術(shù)形式。這個(gè)故事的源頭，就是北朝民歌《木蘭詩》。借助注釋，閱讀課文，熟悉這首民歌講述的故事。這首民歌既體現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)了她的女兒情懷。學(xué)習(xí)時(shí)注意從這兩方面把握木蘭這一人物形象?！盵1]第一部分介紹木蘭故事的影響力，激發(fā)學(xué)生了解相關(guān)的背景資料，并產(chǎn)生閱讀興趣。第二部分為學(xué)生把握木蘭人物形象、了解該篇樂府詩的情感色彩指明方向。這種形式的導(dǎo)讀，表現(xiàn)出“先行組織者”的角色。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，回憶相關(guān)的舊知識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)延伸知識(shí)的興趣，提升知識(shí)量。

2.注釋

兩版教材的《木蘭詩》在注釋數(shù)量上相同，都是41個(gè)。具體分析注釋內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，部編本在注釋的完善程度上更勝一籌。首先，共同點(diǎn)是兩版教材對(duì)重難點(diǎn)字詞都進(jìn)行了注釋。不同點(diǎn)是，蘇教版注釋部分更關(guān)注學(xué)生易錯(cuò)易混字的注釋，如“但聞黃河流水鳴濺濺”[2]的但字，注釋為“只，僅僅”[3]，若無注釋，學(xué)生一般譯為“但是”。部編版在注釋上則更為細(xì)致，若無教師講解，學(xué)生基本也能自行翻譯成現(xiàn)代文，因此教師在講解時(shí)，更需要關(guān)注的是學(xué)生易錯(cuò)易混字的注釋。此外，部編本還對(duì)蘇教版的“惟聞女嘆息”[4]的“惟”，進(jìn)行了更正和注釋，“唯聞女嘆息”[5]，唯譯為“只”[6]。注釋拼音部分，蘇教版有7個(gè)，部編本有16個(gè)，對(duì)初一學(xué)生而言，部編本更有利于閱讀規(guī)范。

3.課后習(xí)題

在課后習(xí)題設(shè)置方面，就數(shù)量而言，部編本共3個(gè)，蘇教版就1個(gè)，但包含了兩個(gè)不同的問題。在習(xí)題類型上，部編本一共是兩個(gè)理解性習(xí)題和一個(gè)應(yīng)用性習(xí)題，蘇教版則一個(gè)問題同時(shí)包含了理解性和應(yīng)用性，都符合了語文核心素養(yǎng)的要求。但具體分析，難度上，蘇教版習(xí)題的設(shè)置更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生自己的觀點(diǎn)看法。而部編本從課文全局出發(fā)，就課文架構(gòu)對(duì)學(xué)生發(fā)問，并且還要求學(xué)生從寫作風(fēng)格、寫作手法進(jìn)行分析。部編本將古詩文內(nèi)容與寫作訓(xùn)練等其他知識(shí)技能融合，脫離了問題框架的束縛，這是部編本教材課后練習(xí)編寫的突破。

二.部編本古詩文的特點(diǎn)

（一）自讀課文設(shè)置多層次助學(xué)系統(tǒng)

部編本七年級(jí)古詩文包括教讀課文和自讀課文兩個(gè)部分，其中相比蘇教版古詩文的自讀課文，部編本多了“旁批”和“閱讀提示”。

1.旁批

部編本在所有古詩文自讀課文中隨文設(shè)置旁批，這些旁批內(nèi)容豐富、形式多樣。一般不以結(jié)論直接呈現(xiàn)，大部分以問題形式呈現(xiàn)，語言簡(jiǎn)明，指向關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。旁批欄中除了編者給出的旁批外，還有大片空白，方便學(xué)生自讀時(shí)隨時(shí)將閱讀感受記錄下來。

2.閱讀提示

部編本古詩文自讀課文的閱讀提示出現(xiàn)在課后，一般分為兩部分：第一部分依據(jù)單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向?qū)W生的課外閱讀和語文生活延伸，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。第二部分是開放性的思考題，這些思考題不追求統(tǒng)一答案，主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、討論和體會(huì)。有時(shí)也以口語實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，如講述、復(fù)述、討論等，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系

部編本七年級(jí)古詩文選文都遵循著“1+X[7]”的模式。如七年級(jí)下冊(cè)中第三單元講述的是人物小故事，這一單元的古詩文的教讀篇目是《賣油翁》，單元的課外誦讀選取了王維的《竹里館》。這種選文模式的設(shè)定，有助于學(xué)生形成舉一反三的能力，開拓學(xué)生的思維。在語文課和學(xué)生語文生活之間建立了一條通道，提高學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，解決語文實(shí)際問題的能力。

（三）注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)部編本七年級(jí)古詩文教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，部編本注重學(xué)生的文化教育，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。部編本七年級(jí)的古詩文教材都出自于《論語》、《世說新語》、《呂氏春秋》等中國(guó)經(jīng)典文學(xué)著作。而且每篇古詩文的導(dǎo)讀內(nèi)容，都不是直接告訴學(xué)生這篇課文的文體和寫作手法，而是引導(dǎo)學(xué)生挖掘其寫作背景，探尋寫作手法。在課外古詩文拓展篇目中，還加強(qiáng)了課文誦讀的要求，促使學(xué)生不僅是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容熟記于心，還能理解其中意義和內(nèi)涵，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

三.結(jié)語

古詩文承載了我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)文化，具有重要的文化價(jià)值、教育價(jià)值和審美價(jià)值，是我國(guó)獨(dú)特的文學(xué)樣式，也是中學(xué)語文教材的重要組成部分。相比原蘇教版七年級(jí)古詩文，部編本七年級(jí)古詩文從選編體例上看，注意循序漸進(jìn)；選編內(nèi)容題材廣泛，分布均勻，且體裁更加多樣，同時(shí)重視傳統(tǒng)經(jīng)典篇目；數(shù)量占比更加科學(xué)合理。部編本七年級(jí)古詩文呈現(xiàn)出為自讀課文設(shè)置多層次助學(xué)系統(tǒng)；注重構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系；關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的特點(diǎn)?？偠灾烤幈酒吣昙?jí)古詩文體現(xiàn)了最新的教育理念，了解部編本七年級(jí)古詩文與部編本古詩文的異同，有助于教師更好的使用部編本七年級(jí)語文教材，順利實(shí)現(xiàn)從蘇教版到部編本教材的過渡。