戴 苗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語(yǔ)文能力分析為識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。[1]口語(yǔ)交際的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而教學(xué)依賴于教材得以展開，故而分析研究口語(yǔ)交際教材無疑是我們進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的必經(jīng)之路。

一.口語(yǔ)交際概述

（一）口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

口語(yǔ)交際就是借助于口頭語(yǔ)言并綜合利用各種語(yǔ)境條件而進(jìn)行交流的一種雙向言語(yǔ)活動(dòng)。[2]口語(yǔ)交際基本能力包括傾聽、表達(dá)和交流三個(gè)方面。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于“傾聽”提出的要求是：能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。[3]這其中包含了兩層意思，第一層是學(xué)會(huì)理解語(yǔ)音形式之外的語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的要素，比如說話者的表情、動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)。信息傳遞的載體不僅僅是話語(yǔ)，也同樣包含態(tài)勢(shì)語(yǔ)。第二層意思是學(xué)會(huì)正確理解對(duì)方的語(yǔ)義層面和語(yǔ)用層面。觀點(diǎn)即言語(yǔ)含義，意圖即言語(yǔ)目的，這兩者我們都需要從話語(yǔ)中進(jìn)行真正的理解?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于“說”的要求可簡(jiǎn)單概括為以下四點(diǎn)：一是有明確目的地說，二是清楚連貫、不偏離話題地說，三是負(fù)責(zé)任地說，四是自信地說。通過口語(yǔ)主動(dòng)表達(dá)思想情感的活動(dòng)即說，這是人類日常生活中不可或缺的交際方法?？傊谡Z(yǔ)交際，就是聽與說的整合。

（二）口語(yǔ)交際的意義

《荀子·榮辱》中述：“與人善言，暖于布帛；傷人之言，深與矛戟?！盵4]口語(yǔ)交際從古至今都受到了人們的重視。無論是晏子使楚，還是諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，都體現(xiàn)了古代杰出人物善于辭令、長(zhǎng)于交際的特點(diǎn)，也都充分為我們展現(xiàn)了口語(yǔ)交際的力量。在節(jié)奏加快的現(xiàn)代社會(huì)里，有聲的口頭語(yǔ)言比無聲的書面語(yǔ)言占有的影響力相對(duì)較大。而在語(yǔ)文教育領(lǐng)域里，口語(yǔ)交際教學(xué)一直在教材中都有體現(xiàn)，其必要性與重要性都要求學(xué)校須開展口語(yǔ)交際教學(xué)，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然需要，也是學(xué)科建設(shè)與課程教學(xué)的要求，更是學(xué)生自身發(fā)展的需求。

二.縱向分析口語(yǔ)交際教材

（一）口語(yǔ)交際教材特點(diǎn)

1.互動(dòng)性

“口語(yǔ)交際”的核心在于“交際”，在于其互動(dòng)性。在寫作教學(xué)中，人們運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想情感，作者和讀者都不必當(dāng)場(chǎng)有回應(yīng)；而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，通過語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞，說話者和聽者都需要根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)來及時(shí)調(diào)整語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣并快速組織自己的語(yǔ)言，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。口語(yǔ)交際的過程就是人們思想情感雙向或多向交換互動(dòng)的過程。七年級(jí)上冊(cè)中的小組閱讀討論和讀書寫作交流會(huì)，都強(qiáng)調(diào)要集中注意力進(jìn)行討論，并且對(duì)他人的發(fā)言可適時(shí)提出疑問及評(píng)價(jià)，而在七年級(jí)下冊(cè)中還涉及對(duì)別人進(jìn)行調(diào)查訪問，在你來我往的言語(yǔ)交流中，工作能夠得以順利有效地開展，和諧的人際關(guān)系得以建立。八年級(jí)的“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”、“應(yīng)對(duì)”以及九年級(jí)的“討論”專題等，都充分表現(xiàn)了口語(yǔ)交際的“互動(dòng)性”特點(diǎn)。

2.階段性

在部編本初中語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性的顯著特點(diǎn)。七年級(jí)教材主要將口語(yǔ)交際內(nèi)容充分融入到綜合學(xué)習(xí)中，明確提出了口語(yǔ)交際的目標(biāo)和一些注意點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)能力。比如：七上第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是有朋自遠(yuǎn)方來，口語(yǔ)交際內(nèi)容是自我介紹，要求聲音響亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清晰，態(tài)度親切隨和等；七上第四單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是少年正是讀書時(shí)，口語(yǔ)交際內(nèi)容是小組展開閱讀討論，禮貌耐心地傾聽別人發(fā)言，并予以回應(yīng)；以及七上第六單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是文學(xué)部落，口語(yǔ)交際內(nèi)容是讀書寫作交流會(huì)，要求用語(yǔ)規(guī)范、準(zhǔn)備充分、自信清晰地發(fā)言；以及七下第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是天下國(guó)家，口語(yǔ)交際內(nèi)容是愛國(guó)人物故事會(huì)，要求根據(jù)故事情節(jié)起伏調(diào)整語(yǔ)調(diào)和神態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)流暢；七下第四單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是孝親敬老，從我做起，口語(yǔ)交際內(nèi)容是班級(jí)專題討論會(huì)，要求簡(jiǎn)單記下自己的發(fā)言要點(diǎn)及別人的發(fā)言重點(diǎn)，并大膽發(fā)表看法；七下第六單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是我的語(yǔ)文生活，口語(yǔ)交際內(nèi)容是商場(chǎng)調(diào)查訪問及評(píng)價(jià)，要求提前準(zhǔn)備好訪問內(nèi)容，并禮貌誠(chéng)懇地向別人提出問題。

而八九年級(jí)教材則以口語(yǔ)交際專題的形式對(duì)生活中常見的口語(yǔ)交際類別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)。部編本語(yǔ)文教材中的活動(dòng)探究單元中包含著相對(duì)獨(dú)立的口語(yǔ)交際專題，如八上第一和第五單元的口語(yǔ)交際主題分別是講述、復(fù)述與轉(zhuǎn)述；八下第一和第五單元的口語(yǔ)交際主題分別是應(yīng)對(duì)和即席講話；九上第五單元的口語(yǔ)交際主題是討論。

在七年級(jí)到八、九年級(jí)的初中語(yǔ)文部編本教材中，口語(yǔ)交際專項(xiàng)內(nèi)容形成了從一般到專門的序列，訓(xùn)練的交際技能也漸趨復(fù)雜和專業(yè)?？偟恼f來，口語(yǔ)交際教材由易到難，螺旋推進(jìn)，逐步提高，呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，也遵循了學(xué)生逐步趨進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.情境性

在八年級(jí)和九年級(jí)口語(yǔ)交際專題中都有一個(gè)“口語(yǔ)實(shí)踐”板塊。通過這個(gè)板塊，口語(yǔ)交際教學(xué)能夠跳出課堂，貼近生活，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自然的、真實(shí)的、切合社會(huì)交際的情境。模擬某種特定的情境，塑造語(yǔ)境條件，組織不同形式的發(fā)言活動(dòng)，讓學(xué)生在其中進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，充分體驗(yàn)“身臨其境”的現(xiàn)場(chǎng)感，有利于學(xué)生增強(qiáng)形象思維能力和人際交流能力，更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。部編本教材中體現(xiàn)口語(yǔ)交際情境性特點(diǎn)的部分口語(yǔ)實(shí)踐有復(fù)述與轉(zhuǎn)述專題，其題目是根據(jù)材料，進(jìn)行轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，并與同學(xué)合作，輪流扮演材料中人物，再現(xiàn)這件事情；還有應(yīng)對(duì)專題，要求以小組為單位，任選下列一種情境，自主設(shè)計(jì)流程，分配角色，合作完成口語(yǔ)交際活動(dòng)；以及即席講話專題，其題目是從下列情境中選擇一種，本組同學(xué)每人做3分鐘左右的即席講話。每組推選一名同學(xué)做代表，由語(yǔ)文老師指定情境和講話時(shí)間，分別做即席講話。

通過口語(yǔ)實(shí)踐習(xí)題，學(xué)生在情境中融入自己的角色，憑借合適的語(yǔ)言或非語(yǔ)言要素來完成口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)交流感來增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）口語(yǔ)交際教材缺點(diǎn)

1.教材缺乏口語(yǔ)交際技巧知識(shí)

部編本七年級(jí)口語(yǔ)交際知識(shí)多是一些言語(yǔ)注意點(diǎn)及交際要求，八、九年級(jí)的口語(yǔ)交際專題談到了口語(yǔ)交流技巧，但只是寥寥幾語(yǔ)且不成規(guī)范。如九年級(jí)上冊(cè)的“討論”專題，簡(jiǎn)述了討論規(guī)則，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單說明，但并未陳述討論的技巧，以及如何進(jìn)行科學(xué)有效地討論。又如八年級(jí)上冊(cè)“講述”專題中提到兩種敘事技巧，一是先述過再述因，二是適當(dāng)在講述過程中進(jìn)行停頓，這兩種技巧能夠勾起聽眾的好奇心，增強(qiáng)講述的效果，但其技巧知識(shí)傳授得過少，且其位置處于“講述”專題第二大點(diǎn)下面的小點(diǎn)，以致于學(xué)生容易忽略其所在，忽視其所具有的重要性，如此，學(xué)生便不能更好地了解及學(xué)會(huì)講述。同樣的，八年級(jí)下冊(cè)中有關(guān)“應(yīng)對(duì)”的口語(yǔ)交際專題，也有這個(gè)缺憾。教材中明確提到了學(xué)生需要掌握一定的應(yīng)對(duì)技巧，并例舉了自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對(duì)、轉(zhuǎn)換話題等技巧，但緊隨其后的不是針對(duì)這些技巧進(jìn)行說明，也不是通過案例讓學(xué)生對(duì)應(yīng)對(duì)技巧有清晰的認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生自己搜集例子并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，部編本教材缺乏對(duì)口語(yǔ)交際技巧的知識(shí)普及。

2.教材忽視口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)系統(tǒng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)做了這樣的規(guī)定：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”[5]據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，部編本初中語(yǔ)文教材中提到“評(píng)價(jià)”一詞的次數(shù)屈指可數(shù)，僅是七年級(jí)教材中關(guān)于商店訪問有過提及，還有八、九年級(jí)口語(yǔ)交際專題中略微提到了在同學(xué)們小組討論后進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的過程。而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，生生評(píng)價(jià)或師生評(píng)價(jià)都會(huì)因課堂時(shí)間不夠、礙于面子等各種各樣原因而被忽視或遺忘。誠(chéng)然，無論是教材編寫，還是口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生與老師對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。但口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)是評(píng)估口語(yǔ)交際課程教學(xué)質(zhì)量的重要策略，也是進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練質(zhì)量的重要步驟和手段，其具有的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反思、增值和診斷功能，都能夠幫助學(xué)生有效提高口語(yǔ)交際能力，因此在教材編寫和教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)系統(tǒng)是不應(yīng)被忽視的，是十分必要的。

出于推動(dòng)口語(yǔ)交際課程的進(jìn)步與發(fā)展的目的，筆者從編寫和教學(xué)等角度對(duì)部編本初中口語(yǔ)交際教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的一些分析，但仍有許多缺漏和疏忽之處，望各位老師多多指教!