張秀玲

一.吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的識(shí)字與書法興趣

“興趣是最好的老師”只有使識(shí)字與書法學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉快的、富有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，色彩豐富的畫面，有趣的故事情節(jié)，美輪美奐的聲音、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的情景都會(huì)深深地吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意的童話故事。它通過小黃鶯、小燕子和小麻雀的對(duì)話，展示了春雨給大地帶來(lái)的變化。課前先播放一段視頻：春天來(lái)了，春雨淅淅瀝瀝地下著，像春姑娘紡出的線，配之活潑輕快的歌曲《春雨沙沙》，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天以及春雨給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)有了初步的感知。在學(xué)生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示美麗的桃花圖，朵朵桃花中插入了本課所要學(xué)習(xí)的漢字，動(dòng)畫出示小黃鶯，說(shuō)：“春天來(lái)了，桃花朵朵，假如你能認(rèn)出每朵桃花上的字，桃花就變成粉色的。這種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字與書法的興趣，同時(shí)還促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

二.清晰展示字理，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字與書法的能力

漢字是世界上獨(dú)一無(wú)二的表意文字，絕大多數(shù)的漢字是有規(guī)律可循的，尤其是占漢字?jǐn)?shù)量90%以上的形聲字。按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，容易被兒童接受。這一過程的演示假如用語(yǔ)言來(lái)描述是很難表達(dá)清楚的，即使表達(dá)清楚了，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是緣木求魚。但如果用電腦展示造字的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)一目了然。

1.演示象形字的變化。象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，它是用線條和筆畫把要表達(dá)物體的外形特征大體地勾畫出來(lái)，學(xué)生了解之后，可以有效地幫助識(shí)記。在低年級(jí)的生字中，有一部分是象形字，如第一冊(cè)《識(shí)字與書法一》中的《口耳目》一課，就向?qū)W生展示了象形字的特點(diǎn)。這些字看似簡(jiǎn)單，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記仍有困難。鑒于這一點(diǎn)，在教學(xué)中采用富有動(dòng)感的畫面，演示從實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的變化過程，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生一目了然。例如，教學(xué)“火”字時(shí)，先借助多媒體出示熊熊的火把圖，讓學(xué)生觀察火燃燒時(shí)的樣子，再在電腦上畫出“火”的簡(jiǎn)筆畫。然后老師相機(jī)出示“火”的抽象圖、古體字，最后在屏幕上打出楷體“火“字。引導(dǎo)學(xué)生把“火”的各部分與火把圖各部位對(duì)照，找出實(shí)物圖、象形字和現(xiàn)代簡(jiǎn)化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對(duì)抽象的筆畫和部件，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.展示會(huì)意字的字義。會(huì)意字是用幾個(gè)偏旁之意按事理聯(lián)系形成一個(gè)新義的方法造出來(lái)的字。第一冊(cè)識(shí)字與書法教學(xué)板塊中的《日月明》就是按會(huì)意字歸類識(shí)字與書法的。在教學(xué)時(shí)，就可以注意借助電腦揭示其構(gòu)字原理，讓學(xué)生明白會(huì)意字與各部分自已之間的聯(lián)系。如：在教學(xué)漢字“明”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)和一個(gè)輪彎彎的月亮，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)“日”字，彎彎的月亮也變化成一個(gè)“月”字，它們組合成一個(gè)光彩奪目的“明”字，明白了日月同輝就是“明”。學(xué)生看到這一奇妙的變化，就是一個(gè)由形象到抽象的變化，信息技術(shù)使原本抽象的漢字變得具體可感了。再如：學(xué)習(xí)“煩”字，教師先告訴兒童，“頁(yè)”字在古代是腦袋的意思，加個(gè)“火”字就組成了“煩”字，人在什么情況下比較煩躁？為什么要加個(gè)“火”字？?jī)和l(fā)言極其踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。此時(shí)就可以動(dòng)畫演示人在比較煩時(shí)頭上冒火的畫面。通過觀看，學(xué)生知道了“火”表示熱，腦袋發(fā)燒時(shí)很熱，人在得病時(shí)心情煩躁，“煩”字就是這樣創(chuàng)造出來(lái)的。在展示中，學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的神奇產(chǎn)生了由衷的感慨和興趣，輕而易舉地懂得了會(huì)意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識(shí)字與書法經(jīng)驗(yàn)，提高了識(shí)字與書法能力。