吳彥鳳

大學，作為培養(yǎng)綜合人才的場所，為學生全面發(fā)展提供了廣闊空間。然而，在教育方面，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法并不適合大學生對新事物和新知識的追求和學習，嚴重束縛了大學生的自主學習和創(chuàng)新能力。在對學生的教學和教育過程中，好的教學設計有助于教學順利開展，而且更易成功。但是，在教學實踐中，部分教師不重視教學設計，往往以教案代替教學設計。由于課時的限制，即使教師有教學設計，教學活動也不能深入開展，取得理想效果。

翻轉(zhuǎn)課堂，一種新型的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，借助于信息技術(shù)進行上課，完全體現(xiàn)了以學生為根本的教育理念，在我國部分地區(qū)取得了很好的教學效果。作為大學英語中的重要組成部分，英語應用文寫作教學更是需要進行新的教學設計，提高學生對英語的學習興趣。因此，本文首先分析傳統(tǒng)教學設計當中存在的弊端和問題，然后基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，對大學英語應用文寫作進行設計，優(yōu)化大學英語應用文寫作教學，有助于解決傳統(tǒng)教學的問題，進而提高學生的寫作能力，為大學英語教師教學提供一定的參考。

一.大學英語應用文寫作教學中存在的問題

（一）教學理念傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的英語應用文寫作教學當中，教師在進行教學設計時對以學生為本的教學理念考慮不足，對學生情分析不夠，沒有根據(jù)具體班級的學習狀況制定教學目標，導致在教學當中缺乏針對性，從而影響教師的教學效果和學生的學習成績。實際上，大學擁有著更好的軟硬件設施，良好的教學環(huán)境，非常有利于教師教學，但是仍然有部分教師沒有摒棄傳統(tǒng)教學理念和教學方法，只是按照傳統(tǒng)模式進行授課，照本宣科，充當搬運知識的角色，教學不生動有趣，課堂上學生不配合，導致教學氛圍較差。但是，初等教育的題海戰(zhàn)術(shù)和照本宣科的模式根本不適合大學教育，給學生的教育和職業(yè)發(fā)展帶來不利影響。

（二）教學內(nèi)容匱乏

在傳統(tǒng)的英語應用文寫作教學當中，大部分教師都比較依賴于課本，只關(guān)注教學課本的內(nèi)容是否講完，并不關(guān)注課本以外的內(nèi)容，只是充當一個搬運工的角色，導致教學內(nèi)容匱乏，缺乏課本以外的知識。然而，這種模式的寫作課非常不利于學生以后職場的發(fā)展，嚴重限制了學生積極探索和自主能力。真正的英語應用文寫作課，應該根據(jù)實際要求和學生以后的職業(yè)發(fā)展，讓學生積極主動探索，自己動筆去寫，在實踐當中學習到知識，并且做到學習到知識可以利用。

（三）學生參與度低，自主意識淡薄

在傳統(tǒng)的英語應用文寫作教學當中，由于上課時間的限制，教師不能進行更好執(zhí)行教學設計活動，學生只能被動的接受教師的講解，再加上學生需要面臨考試的壓力，使得學生的參與程度更低，不需要發(fā)表自己的見解，只學習考試的重點內(nèi)容，非常不利于提高學生的學習能力。而且，在教師講解完課程以后，并不代表學生能夠?qū)W會并靈活運用，只有讓學生完整的參與到教學當中，才能夠真正掌握英語的寫作能力，取得良好的教學效果。此外，由于課堂時間的限制等，學生們很少有機會在課堂上自主探索，使得學生的思想更加固化，阻礙學生的未來發(fā)展。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語應用文寫作教學中的優(yōu)點

（一）有利于課堂師生角色互換

在我國教育當中基本上都是以老師為主體的，因此，上課質(zhì)量好壞主要在于教師的教師方法和教學水平。在課堂教學不好的課堂當中，不僅教師的教學效率不高，而且學生可能也不能學到一定的知識。因此，我國應該改進傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上應該以學生為主題，讓教師和學生互換角色。而從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，就有利于讓課堂上的角色互換，以學生成為課堂上的主體，重視學生的思維和想法，使學生能夠根據(jù)自己的需要來選擇適合自己的教學方法，接受適合自己發(fā)展的教學內(nèi)容，非常有助于學生的自我發(fā)展。

（二）有利于提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學模式下，基本上是由老師自己單方面的進行講課，學生只能根據(jù)老師的講課內(nèi)容進行學習。這種模式下，雖然看起來老師可以進行高效率的傳授，但是卻使得大部分學生不去接受和學習。因此，在這種模式下，老師和學生的互動程度較低，學生根本沒有參與課堂和學習的興趣，導致課堂效率十分低下。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求老師在上課時應該充分尊重學生的意見，以學生為主體，適合學生需求進行針對性的教學，非常有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語應用文寫作教學中的實施策略

（一）課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂十分重視學生對課程的投入程度，也非常重視學生對于課程的參與程度，所以，必須要進行課前導入的步驟，讓學生能夠在充分的掌握課程知識的前提下進行課程深入學習。在課前，教師可以根據(jù)學生應用文寫作當中存在的問題，制作視頻和課件、設計任務單、引導學生自主學習。在制作課件當中，教師應充分做好前期準備工作。教師在選取知識點時，應根據(jù)學生實際學習水平，遵循“以學生為中心”的原則，做到按學生需求呈現(xiàn)知識點，尤其學生疑難和易錯知識點。比如把大學英語寫作知識點分為詞匯、句子和段落篇章三個層面進行教學設計。

（二）課中知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學最終目的是使學生能夠在課堂上內(nèi)化吸收知識，從而提高學生的學習能力。在傳統(tǒng)教學模式下，應用文寫作課很少涉及到實踐，只是教師在課堂上進行講解相關(guān)知識，比如例句和范文等，存在著只學習理論不注重實踐練習的情況。即便教師在課堂上有布置課后的作業(yè)和練習，但是也不進行一定的批改和反饋，或者只是反饋一小部分信息，并不全面，這些都會影響英語寫作的學習效果，同時也不利于提高學生的學習積極性。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式下，教師能夠在課堂上對知識進行內(nèi)化，給學生提供了一定的實踐機會。應用文寫作的課上時間主要用于應用文改錯和應用文寫作兩大實踐。根據(jù)教學任務，教師創(chuàng)設有意義的問題情境，學生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)使下，通過對學習資料的積極主動應用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導下，練習主要分應用文改錯和應用文寫作，學生單獨或小組合作完成任務。教師在課堂上點評學生的作業(yè)，解釋疑點，回答學生提問，使學生的寫作練習真實發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。

（三）課后反思和拓展

傳統(tǒng)的外語教學在學生下課時就結(jié)束了，雖然老師有事會布置一些作業(yè)，但是這些作業(yè)都是比較乏味并且不容易鍛煉學生應用文英語寫作能力的作業(yè)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學法下，老師應該布置一些能夠讓學生的外語應用能力可以得到鍛煉的機會。比如翻譯這種課后作業(yè)，就能夠讓學生的外語應用能力獲得鍛煉。讓學生們課后閱讀一篇或者是兩篇與課程主題相關(guān)的文章，并且進行翻譯有助于調(diào)高學生的英語寫作能力。

四.翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語應用文寫作教學中應注意的事項

（一）不可過度依賴

現(xiàn)在很多老師在進行教學方式創(chuàng)新時會難以掌握好度的情況。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠很好的解決當下學生自主探究意識和英語寫作能力不足的情況，但是也不可過度依賴。因為英語畢竟是一種外來語言，學生們英語基礎知識的掌握能力還存在一定的偏差。如果老師過度依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學法，學生們每節(jié)課程都在自主探究，但是因為基礎知識不牢固，自主探究的方向往往會出現(xiàn)偏差，最終得不償失。因此，老師應該要適度使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，應該要多種教學方式并行，采用多元化的教學方法，針對性的提高學生的英語應用能力。

（二）注意課程編排

翻轉(zhuǎn)課堂教學法有一套模式，對于老師來說，能夠?qū)⑦@套模式完整實行，并且能夠吸引學生完全投入翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定難度的。所以，老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學法實現(xiàn)的過程中一定要注意各環(huán)節(jié)的銜接。在課前準備時，可以給學生們提供一個自主探究的方向，對于一些比較難以理解的生僻詞可以進行提前的講解。在課程當中知識內(nèi)化時，一定要引導學生們進行，學生們的探究方向出現(xiàn)偏差時一定要進行引導。布置課后作業(yè)時，也要注意學生的知識掌握情況，要布置適合學生知識掌握程度的作業(yè)。

五.結(jié)論

本研究在分析了傳統(tǒng)教學設計中存在的問題的基礎上，進行了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學英語應用文寫作教學設計，研究發(fā)現(xiàn)教師應該注重從學生角度出發(fā)，以學生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮知識引導者的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下有利于學生開拓創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)課堂教學設計中課堂氣氛沉悶、學生缺乏生機的狀況，優(yōu)化大學英語寫作課堂教學，提高學生英語寫作成績并能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，為教師的教學實踐提供一定參考。