王 宏

（安徽省淮南市壽縣八公山初級中學(xué)，安徽 淮南 232200）

知識遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中聯(lián)想到相關(guān)的舊知識，在遇到問題時能找到對應(yīng)的理論知識并快速解決，同時對類似的問題做到舉一反三，掌握了這種能力就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生懂得變換思維解決問題，幫助學(xué)生深化對已掌握知識的理解與鞏固，不斷地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生知識遷移能力的強化訓(xùn)練，針對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的運用技巧，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

初中數(shù)學(xué)中的知識點太過抽象化，有時候教師需要花費一整節(jié)課的時間講述一個知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程越聽越迷糊，結(jié)果是浪費了大量的時間也沒有讓學(xué)生理清思路，給教師造成了很大的困擾，這與教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，通常教師都是采用滿堂灌的形式，把所有該記憶和理解的知識點全部告知給學(xué)生，為學(xué)生布置大量的練習(xí)題進行鞏固，卻達不到提升教學(xué)效率的目的。實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能推動教師的教學(xué)效率，因此教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手里，改變策略優(yōu)化教學(xué)方面，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度看待數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的知識遷移行為。以滬科版《相似三角形的判定》為例，通過類比全等三角形的判定方法讓學(xué)生探究相似三角形的判定，體會特殊與一般的關(guān)系，滲透學(xué)生的類比思想，實現(xiàn)知識的遷移。教師銅多讓學(xué)生類比相似多邊形的相關(guān)知識回答問題：對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例的兩個三角形，叫做相似三角形，引出課題：如何判斷兩個三角形相似？讓學(xué)生回顧全等三角形的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生探究判定相似三角形的簡便方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生運用類比的方法進行學(xué)習(xí)，之后再指導(dǎo)學(xué)生進行猜想和證明。運用這樣的方式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移

提問環(huán)節(jié)在教學(xué)中是不可缺少的，在培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力方面，教師要變換問題的樣式，提出的問題能夠讓學(xué)生聯(lián)系到已經(jīng)掌握的知識，使學(xué)生能夠從舊知識中抽象出可遷移的部分，提高學(xué)生解決問題的效率，提升學(xué)生知識遷移的深度和廣度。以滬教版《解直角三角形》為例，第一環(huán)節(jié)回顧舊知識導(dǎo)入新課：在三角形中共有幾個元素？直角三角形中各個元素之間有哪些等量關(guān)系，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確解直角三角形的定義：已知兩個角能不能求出其余的元素？為什么要至少有一條邊？培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時滲透數(shù)形結(jié)合的思想，第三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用新知解決問題，起到鞏固的作用，最后做課堂總結(jié)：解直角三角形的依據(jù)是勾股定理、兩銳角互余和邊角之間的關(guān)系，一般會遇到兩種類型，已知兩邊和已知一邊與以銳角，提醒學(xué)生解題時要選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系式，幫助學(xué)生進行知識的整理與回顧。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究的方式可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識遷移能力。

三、提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進學(xué)生遷移能力的形成

初中數(shù)學(xué)題目中會涉及到很多知識點，有的學(xué)生不善于歸納總結(jié)，雖然做了大量的練習(xí)題，依然收不到良好的成效，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的已有知識得不到有效地遷移，不懂得分析問題找出對應(yīng)的知識，只有在看到解題過程的時候才恍然：“我怎么就沒想到呢？”因此在平時的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會分析各個知識點之間的相似處，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成知識的遷移。比如教師在備課時，合理設(shè)計教學(xué)流程，讓新舊知識之間進行無縫銜接，平穩(wěn)地將舊知識過渡到新知識中，在講解不等式的性質(zhì)時，可以先引入等式的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出等式與不等式之間的區(qū)別，這樣有利于學(xué)生在掌握等式性質(zhì)的基礎(chǔ)上快速地理解不定式的性質(zhì)，提高教學(xué)效率，達到培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的目的。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別注意強化學(xué)生的知識遷移能力，要讓學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生解決問題的能力。增強學(xué)生知識遷移的措施還有很多，需要教師不斷地探索，根據(jù)不同學(xué)生的需求找出最科學(xué)合理的方法，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性人才，使學(xué)生能靈活使用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。