王定鵬

（甘肅省蘭州市新亞中學(xué)，甘肅 蘭州741000）

關(guān)鍵字：物理核心素養(yǎng) 物理概念 科學(xué)態(tài)度

從核心素養(yǎng)到各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的內(nèi)在要求。根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對(duì)核心素養(yǎng)的闡述，物理核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理概念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”四個(gè)方面。物理概念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念與相互作用觀念、能量觀念等的最基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的理論基礎(chǔ)。要求將所學(xué)的大量具體知識(shí)圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行整合內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上形成物質(zhì)世界的整體認(rèn)識(shí)和理解，即形成物理觀念?？茖W(xué)思維是從物理視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性的獨(dú)特見解的能力和品質(zhì)?？茖W(xué)探究是指觀察和試驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。科學(xué)態(tài)度是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)要求教師深刻理解物理課程對(duì)提高學(xué)生綜合能力的價(jià)值所在，注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、從知識(shí)與技能到物理觀念

“物理觀念”體現(xiàn)了物理學(xué)科核心概念的教育價(jià)值，既是其他物理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是原來(lái)課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)的提煉與升華，物理觀念不是瑣碎的知識(shí)片段，而是認(rèn)識(shí)自然界的一種方法。它已經(jīng)超越了碎片化的知識(shí)與孤立的解題技能，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升有了更高的要求，是對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的提煉、概括和發(fā)展。所以在高中物理教學(xué)中，教師不能只為了高考而只注重“高考考點(diǎn)”，這樣使得學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，在“高考考點(diǎn)”之外通常只是了解一些表面性的事實(shí)和結(jié)論。了解學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敏銳鑒別的思維，從全面更深層次的理解物理觀念。這才符合物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)要求。

二、從過(guò)程與方法到科學(xué)思維與探究

過(guò)程與方法目標(biāo)突出讓學(xué)生經(jīng)理科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，注重科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，與物理學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究是一致的，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力在試驗(yàn)和實(shí)踐層面上的發(fā)展。試驗(yàn)與探究奠定了物理學(xué)的實(shí)證基礎(chǔ)，也是當(dāng)代物理教育的核心實(shí)踐活動(dòng)。因此高中物理教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、和質(zhì)疑創(chuàng)新等能力入手。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，熟練科學(xué)探究過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分享交流習(xí)慣。重視創(chuàng)新能力提升，著重學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)與創(chuàng)新精神理念培養(yǎng)。

三、從情感態(tài)度與價(jià)值觀到科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，是在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中加入了科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任方面的要求。更加明確的提出學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的要求，理解“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境”的關(guān)系，逐漸形成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。我認(rèn)為通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)使學(xué)生具有尊重自然、珍愛生命、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

總之，高中物理教師在教育教學(xué)中不能在“只為重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)”而教育學(xué)生，而應(yīng)將高中物理知識(shí)作為育人的載體，充分挖掘物理知識(shí)后面的情感態(tài)度和社會(huì)價(jià)值。高中物理教學(xué)現(xiàn)在務(wù)必要將物理核心素養(yǎng)作為重要指導(dǎo)思想，將物理觀念與運(yùn)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)于每一節(jié)課堂上。