成官富

(四川省瀘州市古藺縣護家鎮(zhèn)中心小學校，四川 瀘州 646525）

一、小學語文作文分類指導教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏正確的認知，沒有意識到興趣的重要性

在小學語文作文教學中，部分教師受傳統(tǒng)應試教育根深蒂固的影響，片面注重學生的應試能力，一味地將分數(shù)作為點評學生作文綜合素養(yǎng)的唯一標準，沒有意識到興趣對于小學生提升寫作能力的重要性。加上小學生處在身心發(fā)展的初期階段，對事物的認知存在很大的局限性，缺乏自主的判斷力，對學習沒有正確的認知，只會一味地按照教師的要求進行學習，間接成為應試教育下的考試機器。只有語文教師意識到創(chuàng)新對于作文教學的重要性，才能不斷改進與調(diào)整，吸引學生的注意力，進而提升學生的寫作質(zhì)量與效率。

（二）沒有把學生看作寫作學習的主人

就傳統(tǒng)的語文作文教學而言，教師是教學的主導，學生知識被動地接受知識的灌輸，師生之間缺乏互動交流。隨著新課程理念的不斷滲透，這種教學模式應該被摒棄，教師應該意識到學生是寫作學習的主人，教師是教學的輔助者，只有秉持這種“雙主體”的教學模式，才能發(fā)揮學生寫作學習的主觀能動性。

（三）作文選題與實際生活不符

在傳統(tǒng)的寫作分類指導教學中，教師普遍忽略作文選題的重要性，往往根據(jù)自己的主觀意愿選擇，導致部分選題與實際生活相脫軌。加上小學生沒有充足的生活閱歷，對新鮮的事物沒有清晰的認知，導致對教師布置的作文選題不知所措。小學生寫作的選題應該是與實際生活息息相關的，只有這種選題才能夠幫助小學生回憶到生活的點滴，進而不斷發(fā)散自己的思維邏輯，學會用發(fā)展的眼光看待周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)其的優(yōu)點。長此以往，小學生的語言表達就會更加生動化、形象化，作文中流露的思想感情也更具有感染性，自己的作文能力才能真正意義上得到提高。

二、創(chuàng)新小學語文作文分類指導教學的策略

（一）積極的給學生構建情境，提升學生的寫作積極性

教師想要對小學語文作文分類指導教學做出創(chuàng)新，首先需要做的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，為此教師可以給學生構建寫作情境，給學生構建完整真實的創(chuàng)作情境，讓學生更好的體悟到寫作的樂趣，提升學生的寫作積極性。在學生的寫作興趣被激發(fā)的基礎上，教師再有針對性的對學生實施分類指導教學，確保分類指導教學的效果得到最大化的發(fā)揮。比如：教師在指導學生寫材料作文的時候，教師可以先安排學生去閱讀不同地區(qū)的風俗材料，這樣做是方便學生清晰直觀的去體會不同地區(qū)的人情風俗，教師也可以借助多媒體設備給學生觀賞一些有關的圖片或者小視頻，避免學生空無的想象，也可以給學生提供很多的寫作思路，幫助學生樹立起寫作自信，有效的提升分類指導教學的效果。

（二）實施專題講解，分類教授學生寫作技巧

教師想要順利的實施作文分類指導教學，就必須對作文類型做出分類，耐心的給學生講授不同類型的作文的創(chuàng)作技巧。在小學階段，學生接觸的最多的就是看圖作文、命題作文以及材料作文，為此教師可以對這幾類的作文做出詳細的劃分，對學生實施專題講解，去幫助學生系統(tǒng)全面的掌握不同類型的作文。就拿看圖作文來說，學生只有真正的看懂了圖片想要表達的主題才能把握好寫作的方向，所以教師應該告訴學生針對看圖作文，他們應該先嘗試著描述圖片的內(nèi)容，接著嘗試著去對內(nèi)容做出升華，最后總結(jié)文章的中心思想。最重要的是教師要記住分類講解時有計劃的針對性的講解，不是隨意零散的去給學生講解。比如教師在給學生將命題作文的時候，教師應該引導學生抓住題目的關鍵詞，確認題目中的時間、人物、對象等，避免學生寫跑題。

（三）對學生實施專題訓練，順利完成分類訓練指導

很多的學生覺得寫作困難是因為他們?nèi)狈ψ銐虻木毩?，對于寫作不夠熟悉所以他們會覺得語言匱乏不知所言。因此教師有必要對學生實施專題訓練，在日常的寫作教學課堂中，多多的給學生開設一些專題訓練活動。把同一個類型的作文劃分成一個專題然后對學生展開訓練，有計劃的鍛煉學生的寫作能力，通過長時間的訓練，提升學生的寫作水平。

結(jié)語：

綜上所述，教師想要順利實施作文的分類指導教學，就應該認清寫作教學課堂現(xiàn)存的問題，努力的給學生構建情境，提升學生的寫作積極性，也可以實施專題講解，分類教授學生寫作技巧，還可以對學生實施專題訓練，真正的提升學生的寫作水平。