王 敏

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)哈達道小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

現(xiàn)如今，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習不僅要促進其數(shù)學(xué)知識的獲得上，還要有效培養(yǎng)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)思維習慣、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能等等相關(guān)的核心素養(yǎng)。良好的學(xué)習評價體系可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的正確方向，促進學(xué)生的自主學(xué)習，獨立思考，解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中用健康向上的學(xué)習方式突破自我，發(fā)展出一個更加積極的人格，同時對于教師而言也能解放教師，告別傳統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習對于教師的限制，減輕教師的壓力狀況。學(xué)習評價體系要與時俱進，尊重每個學(xué)生間的差異，并且具有發(fā)展性、激勵性和過程性。在建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價體系時，要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的各個方面，包括家庭背景、個人性格等等因素，才能更準確的反應(yīng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)情況。

一、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生個體差異

（一）常用實踐活動評價，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

基于評價的內(nèi)容學(xué)生可以有選擇的鍛煉自身的能力。實踐能力是學(xué)生今后進行實踐活動必須要掌握的能力，這一能力包括學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力、宣傳能力、組織能力等等。在學(xué)生的實踐過程中，可以經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的來源和解析過程都更加的清晰明了，印象深刻。例如，在學(xué)生們學(xué)習了簡單的統(tǒng)計知識后，可以給同學(xué)們布置統(tǒng)計的題目讓學(xué)生們實際進行統(tǒng)計，如統(tǒng)計校園內(nèi)小學(xué)五年級學(xué)生的近視狀況，學(xué)生要在事先做出統(tǒng)計設(shè)想，統(tǒng)計中有參差不齊的不同表現(xiàn)，教師對此都要做出合理的評價。

（二）對學(xué)生個人習慣做出評價

小學(xué)階段的學(xué)生們好奇心盛，動手能力也強，在這一階段是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習習慣的最好時期，所以用對學(xué)生學(xué)習習慣進行測評的形式督促學(xué)生們好的學(xué)習習慣的養(yǎng)成也是十分必要的。比如，學(xué)生們要有審題仔細、寫改錯本的好習慣，將這些算到對學(xué)生的評價體系之中，對于學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成十分有益，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時也指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的學(xué)習方式，建立正確的學(xué)習態(tài)度和方法。再比如在學(xué)生整理錯題時，錯題集上，既要有題目和題目正確的答案，還要有題目分析、錯題原因等等，這樣才能促進學(xué)生真正理解錯題的深層次原因，剖析題目，盡量避免下次出現(xiàn)的問題。教師對學(xué)生整理不全的部分指出說明，對學(xué)生做的好的地方在測評中予以加分鼓勵，這樣可以增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習生活中更加的細心、努力。

二、做成一綜合性的長久評價體制

對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的評價問題不管是學(xué)校還是教師都應(yīng)該持之以恒，這樣學(xué)生和家長才會體會到對于各個評價要素的重要性，對學(xué)校和教師更加信賴。學(xué)校不僅要有期中、期末的測評，還要有周、月評，時刻督促著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生在長期的積累之中逐步提升，擁有質(zhì)的飛躍。一個班級之中，因?qū)W生各自的水平不同，學(xué)生的評價評價體系應(yīng)該建立層次，但同時，還要保證公平性，這樣才能激勵到學(xué)生。在課上的評價體系之中，應(yīng)以小組合作的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，用小組內(nèi)的評價，小組間的評價以及教師的評價統(tǒng)籌兼顧，學(xué)生有了一個多方位的綜合評價，也能更加保證了公平性，另外，學(xué)生對于自己的表現(xiàn)滿意度也可以有一個評價，讓學(xué)生能夠認識到自身的優(yōu)點和不足，并且樂于改正自己的不足之處，那么，這一評價機制就是合理而且有效的。于課下，則可以建立起一個多元的評價機制，其中包括教師、家長等，讓學(xué)生在多元的評價之中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，同時，也要注意適度的評價學(xué)生而不能打壓到學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上，對于這一評價機制的建立和發(fā)展，仍舊在不斷的更新之中，要圍繞著學(xué)生自身的學(xué)習活動開展，用更多的實踐活動和長久的評價機制等。與此同時，不能破壞學(xué)生的創(chuàng)意能力、思維的活躍性等等，保持學(xué)生的好奇心理，甚至于利用這一點，展開更加有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)的評價機制仍舊需要我們的不斷的完善和發(fā)展，需要在教學(xué)實踐之中加以調(diào)整，不斷摸索之中取得進步，尋找到真正適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價機制。