夏昌明

(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)軒轅中學 河北 遷安 064400)

閱讀教學作為學科教學的首選手段和形式，它對學生感性獲取知識有著積極的促進意義，除了我們常說的加強對學生閱讀文本能力的提升，還提高初中生對文本的語感，還可以讓初中生了解文本范圍越來越廣，開發(fā)初中生的語文思維廣度與深度，最終高效達成初中生學科素養(yǎng)的形成和提升。教育發(fā)展要求語文教師在教學過程中要善于引導學生自主閱讀、愛上閱讀，學會獨立思考，養(yǎng)成邊閱讀邊感悟的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)閱讀文本所蘊含的人生價值。但是，在當今社會，電腦、手機等一些電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，給文本閱讀帶來了一定的沖擊，越來越多的學生把過多的時間放在了電子產(chǎn)品的身上，過度依賴電子閱讀，忽視傳統(tǒng)的文本閱讀。本文就是基于以上分析淺析閱讀教學的有效策略，目的就是讓閱讀教學效率得到真提升、大提升，引導初中生深入學習語文文本知識。

1.挖掘文本價值，培養(yǎng)學生閱讀興趣

深刻挖掘文本本身的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)文本本身潛在的文化價值，從而增加學生的閱讀興趣。初中生在學習語文時，不能僅僅停留在教材的表面，還要善于探索文本隱藏的知識，達到全面學習。比如，在講課題為《散步》一課時，文中有這樣一句話“但我和妻子都慢慢地……”，在閱讀這一段時，教師引導學生仔細品讀，讓學生揣摩文段中“背上”這個詞中的“背”應(yīng)該讀四聲還是一聲。通過設(shè)問讓學生讓學生更好的去挖掘文本中的知識，更好的揣摩文本所蘊含的感情色彩，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在反復閱讀后，都感覺應(yīng)該讀一聲，只有讀一聲才能感受到中年一代奔波忙碌的艱辛，才能感受到他們肩上所負擔的巨大責任。因此，充分挖掘文本本身的內(nèi)容，可以引發(fā)學生的閱讀之興趣，從中感悟文本中的語句之奇妙，在思想上和作者產(chǎn)生共鳴，從而更好的認識到文本的文化價值，提高學生自身的文化修養(yǎng)。語文教師應(yīng)指導學生挖掘文本內(nèi)容的技巧，幫助初中生消除學習遇到的困惑，達到最佳的學習狀態(tài)。

2.巧用思維導圖，改善學生閱讀質(zhì)量

語文教師在進行閱讀教學時，對于綜合性的文本素材，可以巧用思維導圖來開展大閱讀和綜合閱讀，從而提升閱讀品質(zhì)和閱讀成效。思維導圖是教師對文本的二次加工，在閱讀前語文教師可以做出有主題性、線條化的文本閱讀導圖，便于學生閱讀拓展與閱讀促進。比如，在講課題為《背影》一課時，教師以“背影”為關(guān)鍵詞作為導圖的中心，圍繞中心延伸出四個分支：從惦記到惜別背影，從刻畫到再現(xiàn)背影，構(gòu)成思維導圖的主體，然后再對每個分支進行延伸，如刻畫背影又可以分出“父親送我”、“望父買橘”兩個分支，在閱讀的時候，我們應(yīng)鼓勵學生不斷完善本節(jié)課的思維導圖，從而加深學生對文本的印象，對文本內(nèi)容有更深刻的了解。初中生都積極的配合教師，遇到不懂的地方互相探討，學習氛圍融洽。因此，在閱讀教學時，巧用思維導圖可以對文本內(nèi)容有更加完整和細致的把握，從而使初中生的文本閱讀水平得到深層次的提升。

3.自主編寫文本，提升學生理解能力

自主編寫閱讀文本，讓閱讀除了有文學性還要體現(xiàn)人文性。自主編寫的文本可以由教師和學生組稿編撰，還可由社會上的人文志士參與編撰。這種個性化、概念化文本閱讀是提升學生對文本理解的關(guān)鍵，也是我們文本閱讀教學所追求的教育價值。因此，初中語文教師在教學中可以挑選一些反映當?shù)厝宋牡淖髌纷鳛殚喿x文本。比如，在講完人教版初中語文《春》和《濟南的冬天》后，語文教師組織學生尋找具有本土特色的文章進行組稿編纂，自主編寫閱讀文稿，學生從《燕山》、《遷安紅色記憶》、《唐山文學》等雜志中，挑選自己喜歡的文本，自制成閱讀文本，大家一起閱讀互相交流。這些閱讀文本都具有當?shù)氐奈幕厣?，反映了當?shù)厝藗兊纳畹滋N，同時還具有時代精神，文本內(nèi)容的本土化更加貼近學生的生活，更容易激起初中生的閱讀潛動力，這樣教學做到了很好的助力學生對文本的理解，使學生能更好的體會這些文本的內(nèi)涵，更好的體會作者的家國、家鄉(xiāng)、環(huán)境等情懷。在搜集文本資料的過程中，還可以鍛煉學生的審美能力，增強學生對遷安市的理解，引導學生自主文本閱讀，同時，還可以培養(yǎng)學生能從細節(jié)愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

總而言之，從文本本身出發(fā)引導學生進行閱讀是時代發(fā)展的需要，對于提高初中生的學科素養(yǎng)和今后的語文深入研究都益處非凡。因此，初中語文教師定當革新老思想、老套路、老情懷，努力創(chuàng)新閱讀教學的新模式、好模式，做到循序漸進的促進文本閱讀改革，科學引領(lǐng)初中生自覺文本閱讀，樂于文本閱讀，做到閱讀不止、思考不斷、感悟日增，在閱讀中去感受文本中所蘊含的社會哲理、文化思想，幫助初中生樹立積極的、正向價值的三觀和文學觀。