梅通超

(貴州省遵義市播州區(qū)楓香鎮(zhèn)花茂小學(xué) 貴州 遵義 563112)

小學(xué)階段的語文教育具有較強的基礎(chǔ)性和啟蒙性。在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試化的語文教育思想和語文教育模式，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進小學(xué)語文教學(xué)改革。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想不同，核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，塑造學(xué)生正確的價值觀具有極其重要的意義。因此，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極改革創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化對策。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標(biāo)的進一步深化。和傳統(tǒng)的教育思想不同，核心素養(yǎng)對教師的教育提出了全方位的要求。就語文學(xué)科的教育而言，語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的四個主要模塊。

2.小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價值

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有極其重要的價值：

2.1 有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诂F(xiàn)代教育改革的思想，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為了教師教學(xué)的第一任務(wù)。那么，就小學(xué)語文教師而言，如何在教學(xué)的過程中落實“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)，真正促進學(xué)生全面健康發(fā)展呢？筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足語文教育的基礎(chǔ)性和啟蒙性，注重學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等，進而達(dá)到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。而結(jié)合語文核心素養(yǎng)的觀點：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出了全方位的要求。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)思想，注重發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

2.2 有利于促進小學(xué)語文教學(xué)改革。如今，改革成為了教育的第一要義。誠然，過去的應(yīng)試教育，過度重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生品格、能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了很多高分低能的、有道德失范的教育現(xiàn)象出現(xiàn)。而教育改革，就是為了改變這種應(yīng)試化的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)等，讓學(xué)生全面發(fā)展。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想相比，在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試化的語文教育理念，促使教師從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面改革創(chuàng)新，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進小學(xué)語文教學(xué)改革。

3.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，強化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中逐步樹立正確的學(xué)習(xí)意識，能夠自主選擇適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的語文知識點應(yīng)用到實際生活中，以達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。通過在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識，不斷與文章互動、與作者的心靈交匯，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的技巧和方法，如培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂聽課習(xí)慣以及課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和方法，進而達(dá)到全面提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

3.2 培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。語言能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的重要能力。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字和生詞是非常重要的任務(wù)。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，老師便需要在語文課堂的語言知識構(gòu)建過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的生字和生詞，強化學(xué)生的語言運用能力，如字與字之間、詞與詞之間的搭配。同時，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感悟各個知識點的深層意義，以此來強化學(xué)生的語言能力，真正達(dá)到提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。就語言能力的培養(yǎng)而言，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)強化對學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，在日常的字詞句教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)；同時，小學(xué)語文教師還可以通過開展朗讀訓(xùn)練活動，培養(yǎng)語感，進而達(dá)到全面提高學(xué)生語言能力的目標(biāo)。

3.3 重視文化教育，提高道德素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，一個擁有知識并且具有道德修養(yǎng)的人，方是我們都認(rèn)可的人才。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科的工具性和人文性教育功能，積極通過文化教育的滲透，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文的教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，有利于弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還有助于豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)；又如，教師在教學(xué)中，通過愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，讓學(xué)生擁護祖國、愛護祖國，勵志長大建設(shè)祖國，都有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，塑造學(xué)生正確的價值觀。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多樣化的方式開展語文課堂教學(xué)，積極發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。