吳瑞芬

2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）重新凝練了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，它包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面，設(shè)計(jì)了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中審美鑒賞與創(chuàng)造，是關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，是核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分；“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的18個(gè)任務(wù)群之一，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)的影響，提高語(yǔ)言、文學(xué)的鑒賞能力。借助媒介（注：每一種媒介都有其獨(dú)特的審美形式，本文以影視媒介為例）提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)揮課程美育功能，是培養(yǎng)學(xué)生“跨媒介”思維、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

今天，我們生活在一個(gè)全新的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中，在網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼、移動(dòng)通信平臺(tái)的發(fā)展下，閱讀、交流平臺(tái)和交流方式更加多元，人類(lèi)的生活方式、思維方式、交往方式不斷改變，傳統(tǒng)的認(rèn)知方式不斷被刷新，語(yǔ)文課程應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代尋求語(yǔ)言運(yùn)用、文本閱讀的創(chuàng)新路徑。紙質(zhì)閱讀亦不再是閱讀的唯一途徑，融媒介的閱讀時(shí)代已然到來(lái)。以影視資源為例，在媒介內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，學(xué)生獲取信息渠道越來(lái)越多的今天，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)選擇一些真正有趣味、有思想、有意境、有深度的影視藝術(shù)，這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的一次挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教學(xué)的一次考驗(yàn)。

一.影視作品作為課外學(xué)習(xí)資源，它有獨(dú)特的審美價(jià)值

（一）影視資源能創(chuàng)設(shè)高度審美的教學(xué)環(huán)境，豐富情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。影視作品作為課外學(xué)習(xí)資源，它綜合了其他媒介的特點(diǎn)，有極高的審美價(jià)值。日常教學(xué)利用優(yōu)質(zhì)的影視資源，最大限度擴(kuò)大閱讀覆蓋面，積極創(chuàng)設(shè)具有高度審美價(jià)值的文本情境，使學(xué)生有所感悟，為學(xué)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，有所借鑒和模仿，有所表達(dá)，在藝術(shù)與科學(xué)之美的熏陶下，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

通過(guò)鑒賞影視作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美育功能。優(yōu)秀的影視資源能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，與靈魂對(duì)話，發(fā)現(xiàn)自我，叩問(wèn)自我，挖掘生命的深度與廣度；能讓學(xué)生了解社會(huì)的豐富性和復(fù)雜性，更加深入地認(rèn)識(shí)“人與社會(huì)”的關(guān)系；能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自然的思考，審視“人與自然”的關(guān)系。

（二）影視資源能豐富語(yǔ)文的學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)生的鑒賞品位。

影視藝術(shù)兼容了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、攝影、建筑多種藝術(shù)特性，并把它們有機(jī)地整合在自身形態(tài)中，使其在動(dòng)態(tài)的影像中得到最大限度的發(fā)揮。它的形式豐富多樣，有新聞播放、故事片、科技片、系列片、電視散文、電視小說(shuō)等，為各類(lèi)文化提供了極其廣闊的天地，是學(xué)生獲取信息的重要途徑，彌補(bǔ)了學(xué)生直接觀察生活的不足。借助影視媒介，組織學(xué)生開(kāi)展一些影視交流活動(dòng)，如影視配音、采訪、寫(xiě)劇本、表演模仿、影視評(píng)論、辯論等。通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。

利用影視媒介，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累信息，拓寬學(xué)生的視野，不斷充實(shí)學(xué)生的精神生活，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)自己、對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)，從而形成積極的鑒賞態(tài)度，完善其人格，提升其人生境界。

二.借助影視媒介進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注意的原則

（一）建設(shè)優(yōu)秀的影視資源庫(kù)

真正優(yōu)秀的影視作品和杰出的文學(xué)經(jīng)典一樣，能使學(xué)生思想得到凈化，能觸及人的靈魂深處，能增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，提高內(nèi)在修養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)收集影視精品資源,在收集的過(guò)程中培養(yǎng)鑒賞水平，教師進(jìn)行篩選、整合成一個(gè)相對(duì)精練的校本資源庫(kù)。同時(shí)，以主題為單位，整合不同類(lèi)型的電影，形成結(jié)構(gòu)獨(dú)特，文本配套、圖文并茂、聲像合一的校本視頻資料。

（二）為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的媒介知識(shí)和參考資料。在開(kāi)展活動(dòng)之前，要通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試、問(wèn)答等形式了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供合宜的學(xué)習(xí)支架，如影視媒介的閱讀，要為學(xué)生提供影視鏡頭的選擇、切換、拼接等影視概念的知識(shí)……

（三）以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為他們自己，滿足其心靈的自由。組織活動(dòng)形式多樣，根據(jù)學(xué)生的需要有所選擇，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)原則，給予小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)建議，設(shè)定評(píng)價(jià)原則，組織、管理、協(xié)調(diào)、協(xié)助活動(dòng)實(shí)踐的整個(gè)進(jìn)程。要引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成果。

（四）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)?？缑浇殚喿x與交流應(yīng)改變以往只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，需要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，除了評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、應(yīng)關(guān)注學(xué)生的媒介素養(yǎng)的形成，如對(duì)做海報(bào)、寫(xiě)電影宣傳語(yǔ)、設(shè)計(jì)商標(biāo)時(shí)創(chuàng)意及藝術(shù)修養(yǎng)的形成進(jìn)行跟蹤記錄，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，合理評(píng)價(jià)有效反饋等。學(xué)生在自主參與，自主學(xué)習(xí)，自我體驗(yàn)，樂(lè)于分享，樂(lè)于創(chuàng)造的過(guò)程中才能更好地深化審美體驗(yàn)，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

三.借助影視媒介提升學(xué)生審美鑒賞能力的教學(xué)策略

（一）提供優(yōu)秀的影視資源，讓學(xué)生在有聲有色的語(yǔ)文世界中享受審美的愉悅。

在“跨媒介閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)群中，教師是組織者，引導(dǎo)者，首先要為學(xué)生精選優(yōu)秀的影視資源，挖掘影視媒介中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生初步感受美，鑒賞美。如講授柳永的《雨霖鈴》，可以剪切戲劇《西廂記》中崔鶯鶯與張珙分別時(shí)的場(chǎng)景，借“碧云天”，“西風(fēng)緊”的背景，學(xué)生體會(huì)”多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)“的離情別意；學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，剪輯有關(guān)湘西風(fēng)土人情的片段，讓學(xué)生感受田園牧歌式抒情小說(shuō)的情調(diào)；學(xué)習(xí)《春江花月夜》，可以播放《明月幾時(shí)有》》《月滿西樓》，讓學(xué)生在音樂(lè)的享受中感受那如夢(mèng)如畫(huà)，如癡如醉的詩(shī)意……學(xué)生在美好的藝術(shù)畫(huà)面和樂(lè)曲的熏陶中，加深對(duì)文學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏感力、感受力和鑒賞力。

（二）影視資源有效介入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，助力學(xué)生“跨媒介”思維和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)共同體的支持下，通過(guò)閱讀多種媒介的語(yǔ)言材料，在言語(yǔ)實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。影視資源適時(shí)適當(dāng)介入高中語(yǔ)文課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“跨媒介”思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合表達(dá)能力。

筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下整合路徑：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)鑒賞式影評(píng)?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”是普通高中語(yǔ)文學(xué)科著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，利用優(yōu)秀的影視資源，可以倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)影評(píng)，對(duì)一部作品的整體或某個(gè)細(xì)節(jié)、藝術(shù)手法等進(jìn)行評(píng)賞，或者對(duì)同主題的幾部作品進(jìn)行對(duì)比，以自己喜歡或者不喜歡的態(tài)度說(shuō)服他人，讓自己對(duì)電影的解讀更加深刻。值得注意的是，本文所倡導(dǎo)的影評(píng)寫(xiě)作，只是根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，定位是指導(dǎo)學(xué)生鑒賞影視資源，學(xué)寫(xiě)鑒賞式影評(píng)，借以提高學(xué)生影像藝術(shù)的鑒賞水平，而不是專(zhuān)業(yè)式的影評(píng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下的步驟鑒賞一部電影：（1）影片的片名和情節(jié)的聯(lián)系；（2）影片反映了什么主題；（3）選材的特別之處；（4）開(kāi)場(chǎng)和結(jié)尾安排的畫(huà)面有什么效果：（5）攝影機(jī)移動(dòng)的形式特別之處；（6）鏡頭處理的特別之處；（7）色彩調(diào)節(jié)的特別之處；（8）音響效果的特別之處。教師需要教會(huì)學(xué)生從哪些角度鑒賞電影，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀影像媒介，鑒別欣賞影視作品的優(yōu)劣，學(xué)會(huì)理性地表達(dá)自己的視覺(jué)感知，從而提升學(xué)生的鑒賞審美能力與表達(dá)能力。

2.著力不同媒體之間的相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)鏡頭寫(xiě)劇本，或根據(jù)劇本鑒賞鏡頭，體驗(yàn)各類(lèi)媒介的不同元素和表現(xiàn)方法的微妙差異，獲得不一樣的審美體驗(yàn)?！睹利惾松肥且徊坑^賞性及藝術(shù)表現(xiàn)力都很強(qiáng)的優(yōu)秀影片，通過(guò)二戰(zhàn)期間一個(gè)猶太普通家庭的人生遭遇和悲歡離合來(lái)展示戰(zhàn)爭(zhēng)所帶給人們的深重苦難并從主人公的身上折射出人性之美。在具體欣賞過(guò)程中，教師可以安排設(shè)計(jì)電影海報(bào)、創(chuàng)作電影宣傳語(yǔ)、細(xì)節(jié)片段鑒賞、感人鏡頭劇本撰寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng),力求實(shí)現(xiàn)跨媒介的閱讀與交流。通過(guò)組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，揣摩人物心理，細(xì)節(jié)安排的獨(dú)具匠心，更好地領(lǐng)會(huì)：人類(lèi)在面對(duì)苦難時(shí)的對(duì)生活的熱情與對(duì)生命的熱愛(ài)的美麗人生態(tài)度。

3.組織辯論賽，設(shè)置語(yǔ)用情境進(jìn)行交流。比如觀看電影《浪潮》，可以組織辯論賽,讓學(xué)生圍繞著“戰(zhàn)爭(zhēng)有無(wú)正義之分”進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)：戰(zhàn)爭(zhēng)只是一種手段，其本身并不是目的;哪怕戰(zhàn)爭(zhēng)目的是正義的;也不應(yīng)該成為政府制造災(zāi)難性結(jié)果的借口……在辯論中，學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到提高，同時(shí)，在思維碰撞中，思想越來(lái)越深刻，對(duì)情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)有潛移默化的作用。通過(guò)開(kāi)放性多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野更加寬廣;在活動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

四.結(jié)語(yǔ)

影視作品作為一種重要的閱讀媒介，它整合了多種藝術(shù)特性，具有較強(qiáng)的再現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助優(yōu)秀的影視資源，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)資源渠道，提升審美鑒賞能力。探討影視媒介的閱讀與交流教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)之美，倡導(dǎo)閱讀分享與交流，豐厚學(xué)生學(xué)養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生熱情，提升閱讀審美境界，培養(yǎng)合作探究精神，從而形成良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)。