嚴(yán) 瓊

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，是教師們都在研究的課題。心理適切是指從心理學(xué)角度處理教材優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，從而達(dá)到滿足學(xué)生心理需要，調(diào)節(jié)學(xué)生心理傾向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在心理適切的德法課堂中，學(xué)生完全沉浸在教學(xué)氛圍里，不僅可以獲得學(xué)科知識,還可以提高學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)，滿足情感需求。因此，在德法教學(xué)過程中，教師要有效運(yùn)用心理適切策略，深入挖掘?qū)W習(xí)材料的魅力，適切小學(xué)生好動好奇、好強(qiáng)、好思的心理特點(diǎn).提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索欲望。

1.適切好動特點(diǎn)——實(shí)踐活動,激發(fā)興趣

美國教育家格林.伯克爾說過:“課堂其實(shí)就是-種對話?！币虼?課堂教學(xué)也就是師生之間、生生之間生本之間的交流互動過程。在課堂教學(xué)過程中,并不是每一個學(xué)生部對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣，大多數(shù)的學(xué)生還處于一種待激活狀態(tài),有的學(xué)生甚至對所學(xué)的內(nèi)容有抵觸情緒。這就要求教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單一-枯燥、乏味的教學(xué)模式,采用豐富多彩的交流互動方法，調(diào)動學(xué)生的各種感官.吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生從抵制的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾男睦頎顟B(tài)?！昂脛印笔菍W(xué)生的天性，學(xué)生總是通過自身的活動去體驗(yàn)生活、認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教師要利用學(xué)生好動的心理特點(diǎn)，主動營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,開展適應(yīng)學(xué)生心理需求和情感發(fā)展的社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中獲得心理滿足.從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2.適切好奇心理——滿足情感,引導(dǎo)興趣

斯卡納金說過：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望,我們的一切想法方案和設(shè)想,都將化為灰燼?！蓖ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)置懸念等方式，不僅能滿足學(xué)生的好奇心理，還能使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生有主動參與的心理需求，教學(xué)效果也自然而然地得到了提高。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《為祖先而驕傲》這一單元的內(nèi)容時，有老師選取了“京劇”這一主題，課堂伊始，為學(xué)生帶來了一段京劇表演的視頻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著從“行當(dāng)”“臉譜”“服飾”“功夫”“樂器”四個方面激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣，有現(xiàn)場表演、有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)演、有教師示范、有觀察分享……學(xué)生身臨其境，在體驗(yàn)中感受，在實(shí)踐中激情，好奇心帶著他們進(jìn)入課程，學(xué)習(xí)完畢，對祖國燦爛文化的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)，探究的動力更足了。

現(xiàn)代心理學(xué)和行為科學(xué)指出：引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī),是成功的教學(xué)過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。教師通過設(shè)置懸念、啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等方法，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生主動自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，不僅能滿足學(xué)生的情感需要，還能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神。

3.適切好勝心理——積極評價，滿足好勝心理

小學(xué)生都有好勝、好強(qiáng)的心理。心理學(xué)研究表明，兒童都有喜歡鼓勵、表揚(yáng)、厭惡、批評、指責(zé)的心理特點(diǎn)。因此，教師對學(xué)生的積極評價，一方面順應(yīng)了學(xué)生好勝、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，另一方面可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同程度的發(fā)展。在道德與法治課堂中，教師要努力運(yùn)用自已的表情表達(dá)感情、傳遞信息，對學(xué)生的點(diǎn)滴成績及時給予夸獎，對學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵。對學(xué)生獨(dú)特的見解表示贊嘆，對敢于質(zhì)疑的學(xué)生表示贊許。面對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能輕視，要真誠地幫助他們，陪伴他們共同進(jìn)步。

教師對學(xué)生的積極評價，就像是一支強(qiáng)心劑，給學(xué)生帶來無限動力，不僅可以讓師生關(guān)系更加和諧融洽，還能滿足學(xué)生的情感需求，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.適切好思心理——鼓勵反思，強(qiáng)化興趣

思考是人類的本能，不斷地努力思考是人類的優(yōu)良品質(zhì)，人類就是靠不斷思考走出愚昧的泥潭并逐步走向智慧的陽光之中的。臺灣著名學(xué)者、諾貝爾獎獲得者李遠(yuǎn)哲博士說過：“學(xué)校不要讓學(xué)生太忙,否則學(xué)生沒有時間去思考”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)、.螺旋式上升的過程，新知識點(diǎn)總是與某些舊知識點(diǎn)相聯(lián)系，學(xué)生需要一些思考的時間來鞏固舊知識點(diǎn)，消化新知識點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中不要太急，要留給學(xué)生反思的時間。不要讓學(xué)生被動地接受所學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生自己在活動過程中不斷地進(jìn)行反思，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化所學(xué)知識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《感受生活中的法律》的過程中，我給學(xué)生設(shè)置了幾個反思問題：

(1)法律是來約束我們的，還是來保護(hù)我們的？

(2)在尋求法律保護(hù)之前，我們可以采取哪些方式保障自己的利益？

(3)做為小學(xué)生，我們?nèi)绾芜\(yùn)用法律武器來保護(hù)自己?

學(xué)生通過反思，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，滿足了內(nèi)在需求，還把所學(xué)知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而再拓展出新的技能和經(jīng)驗(yàn)。

教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用。”因此，德法教師要以心理適切為原點(diǎn)，將原本枯燥的教材知識進(jìn)行整編、包裝，匹配中學(xué)生好動、好奇、好勝、好思的心理特點(diǎn)，深人學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。