馬曉濤

“慕課”又可以稱之為大規(guī)模開放在線課程，其主要的特點是規(guī)模大、開放性強、實現(xiàn)線上教學和線下教學的有機結合。在傳統(tǒng)教育觀念和方式中脫穎而出，將課程資源共享到了更廣的范圍，造福了當代教育。從2012年開始，美國的各大知名高校聯(lián)合成立了三個課程平臺，而在下半年，在世界各地的高校聯(lián)合推出了“慕課”。近年來，國家也對“慕課”提起了高度重視，教育部有相關規(guī)定指出要加強對網(wǎng)絡在線課程“慕課”的建設，讓“慕課”最大程度造福中國現(xiàn)代高等教育。國內(nèi)很多985、211高校相繼加入“慕課”的陣容，高度重視“慕課”的發(fā)展，加大力度投資師資、精品課程的開展等。“慕課”由此掀起了一陣潮流、提出了一種全新的教育理念，為我國的教育改革作出了巨大貢獻。對于高職院校而言，“慕課”對于學校的人才培養(yǎng)計劃制定、專業(yè)課程建設也起著極大的推進作用?！澳秸n”落實在人文素質課程中則是充分結合了課程的特性，依靠“慕課”自身的特殊性，有效提高了人文素質課程的教學質量。以下主要圍繞著慕課教學方式及其主要特點結合高職院校人文素質課程展開簡單的分析與探討：

一.“慕課”教學方法和課程特點

(一)“慕課”的教學方法

“慕課”是一種線上課程，充分運用網(wǎng)絡傳播力量，完成一系列的線上授課、學習交流、師生互動等?！澳秸n”的教師多以十分鐘左右的短視頻為載體向學生傳授核心課程內(nèi)容，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的模塊化。學生在“慕課”學習過程中有很大自由空間，可以自主安排時間在線上進行學習，此外還需要完成每堂課后布置的測試題，測試題參考游戲通關的形式，加強了趣味性，步驟體系明顯。這種線上的教學方式結合線下師生見面授課的方式，深入解決了學生在學習過程中的疑惑，讓學生真正學會弄懂，進行更深一步的自主思考。學生完成課程的學習后還要參加考核，此考核會獲得公認的學分。

(二)“慕課”的課程特點

較之于傳統(tǒng)的教學方式，“慕課”的脫穎而出與其特殊的教學方法密不可分，其突破了傳統(tǒng)的教學模式：

1.“慕課”的每節(jié)課將內(nèi)容盡可能凝練，形成模塊化教學。

這樣設置的原因在于學生是進行線上學習，還有測試題要做，這樣很可能讓學生失去興趣和學習的動力，而十分鐘左右的短視頻就很好的避免了學生出現(xiàn)疲勞和注意力分散的現(xiàn)象。另外，高度凝練的知識點和課程內(nèi)容保證了學生學習的高效性，在學生的有效注意力集中時間內(nèi)完成重點知識內(nèi)容到講解，幫助學生突破知識的重難點，在保證課堂教學質量同時，進一步有效的提升學生的學習水平與質量，從而實現(xiàn)素質教育的目標，促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升。

2.“慕課”的教學活動多樣。

“慕課”的授課方式是線上的講授和線下的討論。學生不僅能收看到線上的網(wǎng)課視頻，還能在線下參與見面課的討論，學生有任何問題和疑惑都能通過線下討論的方式解決。教師也能靈活運用線上視頻，將學生的疑惑在線下進行重點答疑。

3.充分利用網(wǎng)絡信息技術的傳播速度。

“慕課”的受眾是所有的求知者，課程是免費開放，所以很多人可以通過在線課程、考核測試和交流討論提高自身知識水平，但這也同時對網(wǎng)絡信息技術有了更嚴格的要求。

4.課程資源滿足了不同學習者的不同需求

“慕課”提出過“將世界上最優(yōu)質的教育資源，送達地球最偏遠角落”的口號，而其也真正在朝著這一方向努力，“慕課”平臺有各大高校課程的分享和交流，將優(yōu)質教育資源集合在一起，方便了學習者。所以，用戶學習者不再只能學習校內(nèi)的知識，有針對性、按興趣的選修校外課程變得更容易?！澳秸n”平臺的建立為用戶擇優(yōu)質大學、擇優(yōu)質師資、擇優(yōu)質課程、資源共享到世界各地，為當代的教育教學和我國民族文化做出了不可磨滅的貢獻。

二.“慕課”關于人文素質課程的授課模式

（一）教學內(nèi)容覆蓋面廣、概括度高，充分提升學生人文素養(yǎng)。

人文素質課程注重人文氛圍的創(chuàng)造和精神情趣的指引，因此在教學中更側重于思想交流、文化的熏陶等，給人以智慧和力量。“慕課”的線上教學方式主要是視頻教學，利用這一平臺將文學、歷史、哲學、藝術等人文內(nèi)容加以整合，因此使學生在這樣的學習過程中享有更大的自由性和廣泛的參與性，使得在人文素質課程的教學過程更緊湊，課堂的效率也會大大提高。另外，“慕課”充分的資源共享拉進了學生與不同高校之間的距離，學生完全可以根據(jù)自身喜好選修人文素質課程，將優(yōu)質課程資源帶給每一位學生以充分滿足其對人文基礎知識的訴求。

（二）多種多樣的教學方式激發(fā)學生興趣，提高學習效率。

“慕課”實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學模式中的突破，將課堂主體聚焦至學生，多種多樣的教學方式調(diào)動起了學生的學習積極性，充分激發(fā)學生的求知欲，不再是被強制性、被動性地灌輸知識。另外，學生還可以在一定時間內(nèi)對自己的學習時間有更多的自由安排，充分利用線上線下結合的方式，將線上學習中產(chǎn)生的疑惑通過課程論壇解決，在線下見面課時頭腦風暴、積極思考、暢所欲言，充分發(fā)揮學習主觀能動性，與當下提倡的“研究性學習”和“自主性學習”具有一致性。

（三）“慕課”的平臺數(shù)據(jù)實時監(jiān)測學生學習情況

“慕課”平臺背后有著強大的網(wǎng)絡科技支撐，在數(shù)據(jù)時代有著自己的大數(shù)據(jù)庫，“慕課”的課程教師可以看到學生在每一門課上的自主學習情況數(shù)據(jù)。而大數(shù)據(jù)的充分運用也讓教育機構通過預測分析，讓每一位學生的學習都能更有效率。

首先，教師通過分析這些數(shù)據(jù)可以對學生有更深一層的了解，掌握每位學生的特征、隨時跟蹤學生的學習表現(xiàn)、觀察學生的思維模式，還可以通過數(shù)據(jù)分析檢驗學生的學習成效，以便更好地了解學生的學習進度，目的是盡早發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，便于老師后續(xù)有針對性的培養(yǎng)方案的制定。

此外，“慕課”平臺大數(shù)據(jù)也是對學生線上參與度、活躍度和課程完成情況的詳細記錄，教師可以通過這些數(shù)據(jù)的顯示反思自己的課程水平、制定合理的考核方式。對大數(shù)據(jù)的“智能分析”可挖掘出數(shù)據(jù)背后隱藏的關鍵信息，為“慕課”平臺的發(fā)展評估和預測起到了極其關鍵的作用。這樣一來就充分解決了學生用戶雖然注冊課程但是參與度并不高的問題。

（四）MOOC平臺的教學模式有效地提高了教學效果

MOOC將學生學習行為的每個細節(jié)加以記錄，其大數(shù)據(jù)就是平臺分析學習者的監(jiān)測、預測和評價工具，可以有針對性的為學習者設計不同的學習方案、學習模式等等，體現(xiàn)了“慕課”平臺的個性化教育，不再拘泥于傳統(tǒng)標準一致的教學觀念。反過來說，“慕課”的任課教師通過對平臺互動、交流、大數(shù)據(jù)的有效利用，及時了解到學生的學習進度，反思自己的教學方案和溝通模式，這樣的教學模式有效地提高了教學效果，提升了學生學習效率。

三.“慕課”在人文素質課程中的應用

（一）將人文素質課程“慕課”的教學內(nèi)容高度凝練。

“慕課”雖在課程設置上有很大的靈活性，但是也要緊緊圍繞學科內(nèi)容核心，按照一定的邏輯順序有計劃性的開展。“慕課”對人文素質課程內(nèi)容模塊化、精煉化的同時，注重整個課程體系的連貫性。以中國傳統(tǒng)文化為根本，以立德樹人為目的，從歷史發(fā)展、人物事件、文化精神等為主線串起課程內(nèi)容，構造完整的知識網(wǎng)，使授課內(nèi)容全面又靈活，從而提升人文素質課程的教學效果和影響力。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和“慕課”平臺的結合。

就人文素質課程教學而言，“慕課”平臺教學模式和傳統(tǒng)教學的有機結合可以很好的促進教學質量的提高。這一點在“慕課”中的體現(xiàn)就是線上的視頻教學結合線下的見面課的開展，打破傳統(tǒng)教學中知識的傳播，形成一種師生互動的良好教學環(huán)境，加強網(wǎng)絡授課過程中的人文知識的深度和廣度，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）優(yōu)化“慕課”考核環(huán)節(jié)機制。

在“慕課”平臺上，采用線上成績和線下成績相結合的考核評價機制?？己朔绞饺缦拢撼煽冇煽陀^題、主觀題、教師評價組成?？陀^題是計算機評分、主觀題由教師批閱，教師評價通過對學生課程互動情況和參與討論的積極性，根據(jù)“慕課”平臺掌握的學生用戶在社交平臺交流互動的數(shù)據(jù)賦分。因此，“慕課”的考核環(huán)節(jié)還有待改善，爭取從根本上提高學生的積極性、提高學生的學習效果，真正讓考核起到考評的作用，以此來提高人文素質課程的教學質量，凸顯教學效果。

（四）加大對“慕課”線上教學課程教師的師資力量建設。

雖然主要是線上教學方式，教師在“慕課”中還是起到十分重要的作用，教師要在“慕課”課堂上起到引導作用，在向學生用戶灌輸知識的同時將學生作為課堂主體和中心，緊隨教育變革潮流，轉變教學觀念。因此“慕課”平臺應該提高任課教師的教學水平，掌握多種多樣的有趣味性的教學方法，注意與學生的互動。在課程中不僅要有足夠的教學水平，還要注意對學生動手實踐能力的培養(yǎng)以彌補“慕課”線上教學在這一方面的缺陷。所以“慕課“平臺需要教師足夠強專業(yè)知識的支撐，讓教師成為平臺的主力軍。

四.“慕課”在人文素質課程應用中現(xiàn)存的問題和解決措施

“慕課”不同于傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)了教育資源的開放共享，在不斷的發(fā)展過程中逐漸形成了自己獨有的資源開放的模式。資源的共享包括學習的內(nèi)容、學習資源，還包括了教學方面的內(nèi)容、理念、思維觀點、反饋、教學進度評估、交流討論平臺、考核、獲得學分等環(huán)節(jié)，讓整個教學過程貫徹開放這一理念。開放的模式雖然對于教學效果的提高起到極大的推動力，但也避免不了在真正實施過程中出現(xiàn)的一些問題。

（一）“慕課”的“翻轉課堂”

“慕課”突破傳統(tǒng)教學觀念、跳出傳統(tǒng)教學模式，“翻轉”了課上知識傳授和課下知識內(nèi)化階段。學生在線上進行對課程內(nèi)容的預習，再經(jīng)過授課教師的引導討論問題、分析問題，這也是信息化背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。這種教學方式對于學生的自主學習能力也必然提出很高的要求?！澳秸n”的“翻轉課堂”的提出雖說是一種創(chuàng)新,同時“翻轉課堂”的教學方式有效地彌補了人文素質課程中傳統(tǒng)教學方式的不足，但也對學生的主觀能動性提出了更高的要求。其中最重要的是還是依賴于學生的自我管理能力和認知水平，但是對于高職院校的學生來說，自我管理能力和認知水平都存在著一些問題，很多高職院校的學生只是單純?yōu)榱双@取學分，因此普遍會出現(xiàn)學習主動性不高、參與度不高、學習不自覺等現(xiàn)象。

（二）“慕課”對于學生而言學習體驗方面建設不夠

“慕課”因為有很明顯的開放性和對知識高度凝練的教學特點，而更多地把授課類別聚焦在專業(yè)基礎課程上，面對實踐性強的課程，“慕課”還是不能夠取代傳統(tǒng)課堂的作用，另外，學生用戶投入大量精力進行線上的視頻觀看，因此和教師之間沒有太多面對面交流的機會，只是在網(wǎng)絡上通過社交平臺實現(xiàn)，沒有辦法進行辯論和更進一步的討論，對于學生的學習是不利的。此外，“慕課”平臺上對于作業(yè)的審核也是采取網(wǎng)絡自動批閱的方式，并不能對學生存在的問題進行及時的反饋。而傳統(tǒng)課堂在這一方面做得很好，可以讓學生有更多“質疑老師”的機會，有助于學生思辨性思維的培養(yǎng)，這是“慕課”平臺無法實現(xiàn)的。

（三）“慕課”平臺需要更高水準的專業(yè)教師

“慕課”的“翻轉課堂”是以學生為主體，給學生以“質疑老師”的機會，將課堂變成辯論、頭腦風暴、思維碰撞的基地，學生和教師間可以進行充分的討論，所以教師不再是單一的知識的授予者，也變成了答疑者、引導者。這一課堂模式對學習者的學習能力是一種挑戰(zhàn)。也是對課程教師的能力的考量，要求教師有極高的學習能力、教學水平和科研能力。這就需要教師自身做到主動學習、深刻分析“慕課”的教學模式，學習先進的信息結束，做好“翻轉課堂”的引導者。對于信息技術的掌握能力，人文社科類專業(yè)教師掌握不夠扎實，需要格外注意提高。另外，教師也要做好自身業(yè)務水平的提升，對于當代教育改革有獨特的分析，對于教學理念有自己的想法，將教學能力進一步提高。對于教學內(nèi)容做到盡可能凝練，在課堂上為學生呈現(xiàn)最核心的內(nèi)容?！澳秸n”平臺的考核可以很好地反應學生是否具有學術誠信，“慕課”平臺由于大部分環(huán)節(jié)在線上進行，測試考核等也是在線上完成的，就很容易出現(xiàn)“替考”的可能。最終考核時，會出現(xiàn)抄襲等不良問題。因此“慕課”平臺還需要充分考慮到這一問題，優(yōu)化“慕課”考核環(huán)節(jié)。

五.結語

綜合上文所述我們可以知道，“慕課”在傳統(tǒng)教學方式、教學理念中脫穎而出，形成了全新的教學模式，對我國高等教育的改革起到一定推進作用，高職院校也受益于此。人文素質課程在“慕課”平臺上發(fā)揮了關鍵作用，但是在此過程中要結合對人文素質課程的特殊性質，有針對性的設計“慕課”平臺上的教學方案，讓“慕課”這一新型教學手段在高職院校的人文素質課程中充分發(fā)揮作用，切實推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的進一步落實，才能最大限度地實現(xiàn)立德樹人的根本目標。