李 昱

大學(xué)的英語教學(xué)不同于高中，高中英語教學(xué)普遍注重的是學(xué)生的聽、讀和寫的能力，而進(jìn)到大學(xué)后，學(xué)生英語的學(xué)習(xí)可以說是需要全面發(fā)展。換句話說，就是不僅要在以往英語的基礎(chǔ)上提高水平，更是要關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即語言交際能力。說到底，語言是一門工具類學(xué)科，應(yīng)用到實(shí)際生活中的專業(yè)知識大多是以交際交流為主。因此，英語語音課作為“說”的基礎(chǔ)課程，有著不可或缺的重要地位。

語言是一種較為復(fù)雜的綜合體，其中，語音是學(xué)習(xí)一門語言的第一步，因?yàn)檎Z音涉及到“說”。單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否，句子表達(dá)是否地道，都是語音學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。打好語音基礎(chǔ)，不僅有利于提高聽力水平，更是將語言作為一種工具運(yùn)用到實(shí)際生活中的生動實(shí)踐；反之，語言學(xué)習(xí)者如果語音水平偏低、能力不足，就會導(dǎo)致語言習(xí)得處于弱勢地位。因此，提高大學(xué)生英語語音水平對其以后的發(fā)展有著重要意義。

一.高校英語語音教學(xué)內(nèi)容

高校的語音課程大多數(shù)設(shè)置在英語專業(yè)的必修科目中，當(dāng)然，一些與英語相關(guān)性較大的專業(yè)，如航空、郵輪等應(yīng)用性和交際性較強(qiáng)的專業(yè)也會開設(shè)英語語音課程，以此來改善學(xué)生的發(fā)音，讓其英語發(fā)音更為地道。一般說來，高校英語語音課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：元音（單元音和雙元音）發(fā)音、輔音發(fā)音、單詞及句子重音、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等。其中最基礎(chǔ)的主要部分就是元音和輔音的發(fā)音，對于廣大學(xué)生來說，這通常也是多數(shù)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)存在的地方。究其原因，還需從漢語和英語的區(qū)別談起。

二.漢英語語音系統(tǒng)及英語語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)

徐通鏘先生曾提到，要對兩種語言進(jìn)行對比分析研究，重點(diǎn)是要找出兩種語言各自的特點(diǎn)，以此去探索語言的共性，因?yàn)檎Z言理論研究的基本要求就是要通過語言特點(diǎn)的研究去追溯這種共性的結(jié)構(gòu)原理。漢語是音、形、義三位一體的語言，具體表現(xiàn)為音和義的關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)出非線性結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。而英語是是一種多音節(jié)語言，音節(jié)和表義單位之間沒有強(qiáng)制性的聯(lián)系，是一種線性的組合。從語音方面來看，漢語是一種典型的聲調(diào)語言，有著“平、上、去、入”四個(gè)聲調(diào)，所謂聲調(diào)，就是利用不同的調(diào)值去分辨音節(jié)和字義或者詞義，這是英語中所沒有的。而英語語音體系也擁有漢語所沒有的：語調(diào)和重音；因此，英語也被稱為“語調(diào)語言”。當(dāng)英語的單詞構(gòu)成句子后，就同時(shí)生成了語調(diào)，如陳述句：I have a pen,疑問句：Do you have a pen? 語調(diào)的不同反應(yīng)了說話者的語氣，甚至是態(tài)度。由于漢英在此方面的不同，給學(xué)習(xí)英語語音的大學(xué)生帶來一定困擾。

其次，在元音和輔音發(fā)音方面，漢語和英語有一定的相似音，這就造成學(xué)生混淆相似的發(fā)音，變成所謂的“中式發(fā)音”。在課堂教學(xué)過程中，最典型的幾個(gè)例子：將thanks，發(fā)音為sanks，由于/θ/和/s/ 這兩個(gè)音十分相似，只是在發(fā)音方法上略微不同，而且在漢語中并沒有/θ/的發(fā)音，因此學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)極易混淆，導(dǎo)致誤解。典型例子之二，就是將visit念作wisit，這也是由于發(fā)音相似和母語發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致的。例子之三，由于漢語中有特殊的兒化音，很多學(xué)生習(xí)慣性地在單詞的最后一個(gè)音節(jié)的輔音之后增加一個(gè)中元音／／。當(dāng)然在英語語音課堂教學(xué)中，遇到的問題不止這些，在此不作一一贅述。

再次，在單詞重音和句子重音方面，大多數(shù)學(xué)生都或多或少的面臨一些習(xí)得困難。在大學(xué)之前的初高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師注重的是學(xué)生的詞匯量，而對其單詞重音，有一定的忽視。在語音課堂前的交際活動中，部分學(xué)生在展示自己語音能力時(shí)，會出現(xiàn)簡單的單詞重音錯(cuò)讀的現(xiàn)象。在大多數(shù)大學(xué)英語語音課課本中，單詞重音占有一定的篇幅，因此要給予足夠的重視，因?yàn)橹匾?，是英語語音系統(tǒng)的一大特色，句子重音關(guān)系著說話人強(qiáng)調(diào)和交際意圖的能夠清晰完整的展現(xiàn)。

最后，在連讀與節(jié)奏方面。在英語句子中，如果前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，下一個(gè)單詞以元音開頭，就可以產(chǎn)生連讀。而在漢語發(fā)音模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“字正腔圓”的發(fā)音方法，所以在英語連讀和弱讀方面容易忽略。漢語的節(jié)奏講究的是聲調(diào)的搭配，當(dāng)然這也和韻律學(xué)相關(guān)；而在英語中，輕重讀模式占主導(dǎo)地位，英語語音系統(tǒng)一般是以重音為主,以輕音為輔，重讀音節(jié)與輕音節(jié)大多是交替出現(xiàn)的。在英語句子發(fā)音中，輕音少會讀的慢一些，反之，輕音多則會讀的稍快一些。所以，以漢語為母語的學(xué)生，在節(jié)奏方面也會有一定困難，會習(xí)慣像念漢語那樣，將英語每個(gè)音節(jié)都按照相同時(shí)間念出來，也由此失去了英語固有的韻味。

三.英語語音教學(xué)策略

通過以上對漢語和英語兩種語言在語音上的對比分析，不難看出，大學(xué)英語語音這門課程的難點(diǎn)主要是在于英語在語音方面和漢語不同的特征。在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，單詞發(fā)音或是句子語調(diào)錯(cuò)誤的讀法如果沒有得到及時(shí)的糾正，那么就會造成習(xí)慣性誤讀，而且作為學(xué)生自身卻沒有意識到錯(cuò)誤。所以在大學(xué)英語語音課堂教學(xué)中，要注重糾正學(xué)生習(xí)慣性錯(cuò)誤發(fā)音，堅(jiān)持練習(xí)，努力將母語對英語語音的負(fù)遷移影響程度降到最低。

首先，明確漢語拼音和英語音標(biāo)發(fā)音區(qū)別。在以往的語音教學(xué)中，大多是只教授英語語音知識，忽略了漢英語的區(qū)別，這樣容易使學(xué)生走不出母語影響的“怪圈”，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的良好效果。因此，要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語拼音和英語音標(biāo)的發(fā)音，需要從發(fā)音區(qū)別入手，教會學(xué)生理解差異，不斷加強(qiáng)課堂干預(yù)和糾正，讓學(xué)生明確發(fā)音規(guī)則，在長達(dá)一個(gè)學(xué)期的語音課堂教學(xué)中，久而久之多數(shù)學(xué)生就能在英語發(fā)音上變得較為地道。

其次，在學(xué)會發(fā)音理論的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐操練。每一本英語語音教材都有詳細(xì)的發(fā)音介紹，理論上極其豐富，很多學(xué)生在提到發(fā)音方法時(shí)，都能講得頭頭是道，但落實(shí)到具體實(shí)踐中，卻會出現(xiàn)許多問題，這便是實(shí)踐不到位。在發(fā)音講解上，教師要注重有的放矢，簡明扼要是關(guān)鍵，再多的理論性介紹都不如教師的示范性教學(xué)。必要時(shí)，要將發(fā)音示范分步驟展現(xiàn)給學(xué)生，以免有些學(xué)生沒有聽清楚或未能看明白，多次示范后，可以請學(xué)生代表示范給全班同學(xué)看，有問題及時(shí)糾正。在發(fā)音的實(shí)際操練中，教師可以選取一組相關(guān)單詞，讓每個(gè)學(xué)生從中挑三個(gè)，讀給教師聽，做到當(dāng)場檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和解決課堂遺留問題。

最后，在英語語音教學(xué)學(xué)年末期，教師可以加大難度，從吸引學(xué)生興趣入手，選取一些學(xué)生感興趣的電影或者音頻片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者進(jìn)行簡單的電影場景再現(xiàn)的課堂活動。因?yàn)檎Z音學(xué)習(xí)需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生開口，以達(dá)到潛移默化的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。此外，教師可以同學(xué)校外教一道，建立一個(gè)學(xué)生語音幫扶小組，在課堂上定期測評學(xué)生發(fā)音，分析問題，有針對性的提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生自我糾音的意識，形成良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。