馮 利

在我國高等教育發(fā)展的過程中，為了集中優(yōu)勢力量發(fā)展出一批有影響力的大學及學科，我國在上個世紀提出了“211工程”“985工程”，這些被納入體系的高校都得到了長足的發(fā)展支持和整體水平的提升，有的甚至已經(jīng)躋身世界名校。但是還存在一定的差距，首先，被納入體系的學校數(shù)量有限，體系內(nèi)的學校與體系外的學校的發(fā)展差距也逐步產(chǎn)生，而且一些沒有被納入的學校也取得了一定的成就；其次，在世界大學權威排名機構的排名中，我國大學的排名雖然有所上升，但是數(shù)量較少，上榜數(shù)量不足10所，與美國150余所左右、英國100所左右、日本70所左右的數(shù)量差距較大。因此，目前，我國的高校在積累了一定的質和量但仍然與世界一流大學存在較大差距的情況下，采取新的發(fā)展思想和價值理念，通盤考慮，提出不拘重點發(fā)展范圍的“雙一流”建設方案，可謂是順應時勢的新思路?？偨Y世界一流大學辦學的通性通法，并將這些通性通法進行解讀內(nèi)化，成為我國大學“雙一流”建設的指導思想和借鑒參考，這對于現(xiàn)階段我國大學的“雙一流”建設具有重要的現(xiàn)實意義。

一、人才培養(yǎng)方面的共性特征

一流大學的重要特征之一是良好的社會知名度和美譽度。大學培養(yǎng)出來的人才是大學“天然”的代言人，其優(yōu)秀程度直接決定了其社會知名度和美譽度。并且，一流人才的優(yōu)勢積累效應又可以吸引到更多的優(yōu)秀師資和生源，這是高校在“雙一流”建設這場持久戰(zhàn)中能夠形成優(yōu)勢和持久競爭力的關鍵。

一所大學的辦學理念就決定了這所大學的辦學行為和模式，大學的育人理念與大學的人才培養(yǎng)的目標設定、課程內(nèi)容的設置以及管理的理念都是關聯(lián)的，在大學辦學中起到定位導向的作用。在世界一流大學中，通識教育的理念頗為流行，通識教育即通才教育，主要是為身處現(xiàn)代多元社會中的受教育者提供多樣化課程、多樣性選擇的一種超越功利性、注重實用性的教育，其真正的內(nèi)涵是在“育”而不是“教”，“育”的是“人”而不是“產(chǎn)品”。世界一流大學在專業(yè)人才培養(yǎng)的同時注重通識教育，旨在培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好、綜合素質和完整的人格。基于通識教育的育人理念有兩個基本特征：兼顧全面和自由選擇。例如，哈佛大學的理念是“培養(yǎng)全面發(fā)展的、富有同情心和判斷力的人，而非瘸腿精英”。普林斯頓大學的理念是“讓學生盡可能通過多元的認知方式接觸多元的思想，為培育具有廣博知識和融會貫通能力的領袖做好準備”。也正是因為注重全人教育理念，這兩所大學非常注重通識課程的構建，并盡可能地形成品牌，基于這樣的理念，在學習過程中堅持學生自主選擇和自由學習的原則，在專業(yè)設計和學習方式上為其提供選擇的便利性。

（一）教育體系貫徹以學生為中心

教育體系關乎人才培養(yǎng)具體實施的方方面面，在這一點上，世界一流大學普遍提倡以學生為中心，具體主要體現(xiàn)在兩方面：

一是推行尊重學生的教學管理模式，為此還設置了導師制、導修制、師生合作研究制等各種教育制度作為支撐。世界一流大學在教學管理模式上雖不盡相同、各有千秋，但是共性就是尊重學生，注重學生自我意識、獨立思考和自由選擇的能力的培養(yǎng)，這也是很多一流大學保持著一流教學質量的關鍵所在。例如牛津大學非常重視給予學生一定的自由，無論是在專業(yè)選擇、還是在學位考試方面；哈佛大學一直堅持著“培植自主及獨立思想”的原則，鼓勵學生積極參與和敢于探索；在牛津大學，每位新生都有導師負責制定學習計劃，并且每周至少與導師交流一次，導師則需要對學生有針對性和建設性的指導，以引導、培養(yǎng)其獨立自主思考的能力為主要目標；哈佛大學則在牛津大學導師制的基礎上進行了創(chuàng)新，每位學生不僅有指導專業(yè)和學術的導師，還有一起生活的住宿導師，學生四年間中的學習、生活和職業(yè)發(fā)展等都會有相應的導師為其進行個性化指導。

二是注重科學多元的全面評價，國外大學主要依托多元智能理論，多元智能理論認為個體包含多元智能，每種智能都可以成就某個專業(yè)領域的人才，每個個體都有自己的特色智能，因此每個個體都有成才的可能。對于班級里的任何一位學生都要平等對待，即使是班上學習成績不好、平時愛調(diào)皮惡作劇的學生，也不能忽視他、孤立他，應該積極探索其在學習之外的能力；基于多元智能理論的管理思路主要是側重于學生的差異性，正視和保護差異，利用差異作為互補資源進行班級內(nèi)部再教育，揚長避短，只有這樣才能使每個個體都得到最大限度的發(fā)展。例如普林斯頓大學的評價內(nèi)容除了包括課程知識的評價、創(chuàng)新研究發(fā)現(xiàn)的評價和學習實踐的評價三個部分外，還在這三類評價的基礎上將評價的內(nèi)容進一步擴展到評價學生的溝通能力、邏輯分析能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、品味審美能力、全球宏觀視野能力、決策領導力、社會生存能力等。[1]

（二）課程設置強調(diào)隱性交叉

為了拓寬學生的知識面和學科視野，培養(yǎng)學生綜合的邏輯思維能力，世界一流大學普遍比較注重相關學科課程的交叉設置以及隱性熏陶。課程的交叉設置主要體現(xiàn)在相關學科課程結構的相互滲透和關聯(lián)知識點課程內(nèi)容的多元輻射；課程結構的相互滲透主要體現(xiàn)在不同或相關學科的課程設置方面，課程內(nèi)容的多元輻射主要體現(xiàn)在一門課程涵蓋多個領域的知識點。如普林斯頓大學的課程結構還跟入學時段有關，細分為分專業(yè)前和分專業(yè)后，分專業(yè)前要求學生學習大類課程模塊，再細分專業(yè)后，則要求學生傾向于交叉類課程，如德語系的一般課程必須從哲學、宗教、歷史學、社會學、經(jīng)濟學等13類課程中進行選擇，每一類課程都有不同的考核要求，選修課則范圍更廣，大約有40余門交叉課程供選擇；慕尼黑大學醫(yī)學專業(yè)就有一門融合了數(shù)學、物理化學、社會心理、數(shù)據(jù)信息等不同學科知識點的綜合課程。

隱性課程主要側重正規(guī)課程之外的、隱含在不同時空、無意識甚至未被認可的的內(nèi)容，具有從認知、情感、興趣和行為等方面全面引導和規(guī)范的功能。世界一流大學比較注重結合自身的特色優(yōu)勢構建隱性課程。如哈佛大學就將學校的“宿舍文化”作為其隱性課程的一部分，哈佛的宿舍樓是集圖書館、學術探討、文化活動一體的多功能生活場所，樓里還有住宿導師進行相關活動的指導，便于引導學生形成學術團體，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和溝通合作能力。

二、科學研究方面的共性特征

世界一流大學的辦學經(jīng)驗顯示，一流的大學必然離不開一流的學科，一流的學科是一流大學的基礎和最終落腳點。而一流的學科又離不開高水平的科學研究，科學研究成果是否“一流”是學科是否“一流”的最重要的評價指標。因此，國內(nèi)高校若想實現(xiàn)“雙一流”就應借鑒國外高校經(jīng)驗，大力發(fā)展科研，首先實現(xiàn)科研成果躋身世界“一流”水平。

（一）頂級的學術帶頭人和高水平的專業(yè)團隊

大學的科研能力和水平主要取決于人的創(chuàng)造力，對于大學而言，人的創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)就是學術帶頭人和專業(yè)團隊的水平；只有一流的學術帶頭人和專業(yè)團隊才能打造一流的學科和科研水平，一流的學科和科研水平則是一流大學的必備指標，也是大學辦學的基礎性核心資源。隨著學科和科學研究的不斷發(fā)展，單打獨斗的學術模式已被團隊合作的模式所取代；學術團隊與學科帶頭人是整體和個體之間的關系，整體需要個體的支撐，個體有需要整體的支持。所謂個體，即學術帶頭人，這是學術團隊的核心、方向和“主心骨”，一般都具備很高的學術成就和組織管理能力，能夠敏銳地捕捉學科前沿熱點，規(guī)劃團隊科研方向和制定學科發(fā)展戰(zhàn)略，帶領團隊迅速強占學術制高地；所謂整體，即學術團隊，健康的學術團隊一般應呈現(xiàn)出梯隊模式，各位成員專業(yè)搭配、合理分工、互相合作、成果相對共享，是學科進步突破的重要踐行者。正所謂，一流的學術團隊可以為學科的發(fā)展打造出一片“高原”，頂尖的學術帶頭人則會為學科創(chuàng)建一個“高峰”。[2]例如，斯坦福大學胡佛研究院共有146位團隊成員，其中杰出學者1位，資深學者80人，研究員65人，105位獲得過各種高級獎項。[3]正是由于這些高級學者的智慧和所形成的科研合力，使得斯坦福大學胡佛研究院的公共政策學成為世界上排名僅次于哈佛大學的學院。再比如劍橋大學物理學院下面的卡文迪許實驗室，盡管僅僅只是一個系，但是從1904年至1989年，共產(chǎn)生了29位諾貝爾獎得主，占到劍橋大學諾貝爾獎總數(shù)的1/3，若將其看作是一所獨立的大學，諾獎獲得人數(shù)在全球排在第20位，與斯坦福大學并列。卡文迪許實驗室之所以取得如此成績，這與其實驗室?guī)ь^人和團隊成員是分不開的。從第一任創(chuàng)建人麥克斯韋開始，到后來的繼任者瑞利、J.J.湯姆遜、盧瑟福等，無一不是當時乃至當今都聲名顯赫的大科學家，從J.J.湯姆遜開始，更是開始全球招生，吸引聚集了當時物理學界的青年才俊和精英學者，在“名師+名人”共同組成的強大科研陣容下，卡文迪許實驗室取得如此大的成績已經(jīng)是必然趨勢。[4]因此，世界一流的大學必須依賴一流的科研，一流的科研就必須依賴頂尖的學術帶頭人和高水平的專業(yè)團隊，或者說頂尖的學術帶頭人和高水平的專業(yè)團隊是世界一流大學的“標準配置”。

（二）充裕的科研經(jīng)費和有效的競爭激勵機制

從本質上講，科學研究是一種智力探險活動，需要消耗一定的人力和物力，那么就需要有一定的財力和有效的競爭獎勵機制的支持。根據(jù)長期以來的經(jīng)驗總結，科研經(jīng)費的充足與否會對科研水平的高低產(chǎn)生直接影響。例如，哈佛大學醫(yī)學專業(yè)在全球排名第三，所涉及的醫(yī)學院和公共健康學院的總經(jīng)費額占到哈佛大學全部科研經(jīng)費的1/3，充足的科研經(jīng)費的支持，使得哈佛大學醫(yī)學專業(yè)無論是科研水平，還是科研實力都保持領先地位。[5]斯坦福大學2015年的財政預算約55億美元，其中科研經(jīng)費12.2億美元，占比22%，同年的捐贈收入約為222億美元，科研經(jīng)費的充足程度使得很多高校都望塵莫及。在競爭激勵機制方面，例如加州理工學院在20世紀初期并未進入世界一流大學行列，在1920年以后，學院制訂了各種鼓勵和激發(fā)研究者進行科研的政策，面向全球進行優(yōu)秀人才招募，如先后以優(yōu)厚的待遇和有效的競爭獎勵機制引進了著名的物理學家和教育學家羅伯特·密立根和查爾斯·理奇特、地質學家約翰·布瓦爾德、數(shù)學家本諾·古敦伯格、航空航天學家馮·卡門、天文學學家海爾等擔任學科帶頭人和拓荒者，組建學科實驗基地和實驗室，這些大師級的人物迅速提升了學院的科研和學科軟實力，從而使得學院在較短的時間內(nèi)步入世界一流大學的行列。

三、社會服務方面的共性特征

在大學服務社會方面，美國高校因其起步早、成效顯著而一直是其他國家高校學習借鑒的主要對象。早在1795年，北卡羅萊納州立大學作為美國第一所州立大學就在教學和科研的基礎上，開始注重為其所在州提供社會服務，這也開啟了美國世界一流大學與社區(qū)結合服務社會區(qū)域經(jīng)濟的先河。如英國的華威大學盡管成立時間相對較晚（1965年），但正是學習了美國大學中服務社會的理念，堅持用自身的知識儲備和優(yōu)勢資源服務當?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)和政府，僅用了不到五十年的時間就已進入世界一流大學行列。[6]概括其原因就是重視校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。

美國在1994年提出的《21世紀制造企業(yè)戰(zhàn)略》報告中，重點強調(diào)了校企合作模式作為一種新型的競爭、合作和生產(chǎn)模式必須進行大力推廣，這也是美國政府、企業(yè)和高校應對全球復雜多變的政治、經(jīng)濟和文化市場的一項長期戰(zhàn)略。與此同時，美國政府對校企合作給予了特別支持，其支持力度排名世界第一的位置至今無法能夠撼動，最終形成了大量的世界一流大學，且美國大學與工業(yè)合作的合作形式的多樣化以及合作規(guī)模也穩(wěn)居世界排名首位。關鍵是《21世紀制造企業(yè)戰(zhàn)略》報告本身就是通過校企合作的形式產(chǎn)生的。20世紀90年代之后，美國為了維持其在全球市場經(jīng)濟中的領頭羊的地位，由美國國防部牽頭，安排以通用汽車公司為首的百余家企業(yè)與里海大學Lacocca研究所針對400余篇企業(yè)報告進行深入研究分析，耗資50萬美元，最終形成了影響美國21世紀制造業(yè)的《21世紀制造企業(yè)戰(zhàn)略》。此外，美國還有專門的產(chǎn)學研合作教育協(xié)會，該協(xié)會在1971年就編寫了《合作教育手冊》以指導、規(guī)范和推動美國的產(chǎn)學研。美國世界一流大學的校企合作形式和特征主要有以下幾點。

第一，合作建立研究中心。在美國，很多高水平的大學尤其注重主動參與到政府或相關企業(yè)的項目中，依據(jù)自身的優(yōu)勢和資源，為政府或企業(yè)提供智囊服務、技術服務和成果轉化服務等。

第二，成立科技園（孵化器）或協(xié)同創(chuàng)新中心。這種形式主要以高校為中心，以高校內(nèi)部的科研機構和科研成果轉化為紐帶，進行企業(yè)孵化。例如康奈爾大學建立的農(nóng)業(yè)試驗站有效地推廣了大學的科研成果和技術，在密切大學與企業(yè)和其他大學合作的同時，將康奈爾大學的科研實力也提升了一個臺階。

第三，聯(lián)合辦學或直接轉讓技術。在美國，有三成以上的大學與企業(yè)有合作辦學的項目；大部分高校主要是為企業(yè)輸送實習生，以培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗，促使其理論與實踐的結合，幫助學生查缺補漏、及時調(diào)整自己的研究方向；有的應用性強的企業(yè)甚至直接到企業(yè)中進行辦學，為企業(yè)員工進行職業(yè)技能培訓、心理健康輔導等；有的大學將成熟的科研成果直接轉讓給企業(yè)，不僅實現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟效益的提高，也為科研項目的成果轉化和進一步進行研究的經(jīng)費做好了鋪墊。

選取2008年1月1日至2013年1月1日在蘇北醫(yī)院診斷為前列腺癌并接受腹腔鏡下前列腺癌根治術患者的臨床資料。納入標準：(1)患者臨床資料完整；(2)前列腺癌病理類型為腺癌。排除標準：(1)放棄治療者；(2)外傷或意外死亡者。

第四，重視社區(qū)服務。這種服務的形式相對多樣，多由高校組織志愿者進行完成，如進行掃盲培訓、醫(yī)療看護幫助、免費圖書館、工作中介等。

綜而觀之，重視社會服務，通過多種形式的校企合作實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，凸顯大學辦學特色，是世界一流大學普遍具有的特征。

四、文化傳承方面的共性特征

世界一流大學的發(fā)展經(jīng)驗表明，無論歷史長短、規(guī)模大小、專業(yè)優(yōu)劣，都可以通過自身的努力發(fā)展躋身世界一流大學行列。盡管大學彼此之間始終保持溝通交流，即使是專業(yè)結構再相同，也沒有哪兩所大學完全一致，歸根結底的差別就在于大學文化方面，文化是一種抽象存在的意識形態(tài)，并不能被完全模仿和借鑒。每所大學都有自己獨特的文化，這種文化不斷被傳承就成為了學校的靈魂和特色?？v觀世界一流大學，無不有著鮮明特色的文化內(nèi)涵。主要有兩點。

（一）堅持文化立校原則，塑造社會發(fā)展文化高地

大學承載著傳承人類文化精華、引領社會文化進步的使命?？v觀世界一流大學無論是從有形的建筑設計、環(huán)境布置，還是無形的科學研究、學科特色和人才培養(yǎng)，無不體現(xiàn)出強烈的文化內(nèi)涵，無不是當?shù)匚幕膶殠旌蜕袷サ母叩?，深層次地引領著一個地區(qū)、一個國家乃至一個民族的價值追求和文化發(fā)展。[7]這些世界一流大學的學校文化有淡泊的、內(nèi)斂的、張揚的、樸實的、批判的、深刻的、抽象的、具體的等等，但是這些一流的高等學府始終堅持著、傳承著，并將自己的學校文化當作建校發(fā)展的立身之本，并始終保持著社會文化高地的姿態(tài)和高地。

（二）注重校友文化凝練，強化鮮明學校文化特色

校友是學校文化繼承和傳播的主體，也是大學文化外顯的主要載體。對于名列世界一流大學排行榜前茅的大學，均非常重視校友資源的挖掘和校友文化的養(yǎng)成，不惜投入大量的人力、物力和財力加強校友工作，凝練校友文化。例如哈佛大學極為重視校友文化的全程培育和分享，即從新生受到錄取通知書開始直到畢業(yè)，都會及時地進行尊重、關懷、幫助和傳遞母校信息，也正是因為此，使得哈佛大學每年的校友捐贈都名列前茅，一流的辦學經(jīng)費則確保了哈佛大學的一流地位。密歇根大學的校友文化則主要以“創(chuàng)造機會、加強聯(lián)系”為主，完全打破教師、在校生、校友、潛在生源甚至學生家長的界限，通過各種聯(lián)誼、合作等形式創(chuàng)造彼此之間認識的平臺，密切各類校友之間的關系。凝練校友文化，強化學校文化的內(nèi)涵和特色，并從學校發(fā)展建設的戰(zhàn)略高度予以重視和提倡，打造符合自身定位的校友文化和學校文化，已成為世界一流大學擴大學校影響力、保持領先地位的共識。

五、總結

世界一流大學本身就是在比較過程中產(chǎn)生和演繹的概念，歸納總結世界一流大學的“共性特征”本身就是對辦學過程的梳理和總結。所謂“共性特征”，是衡量和評價一所大學是否能夠躋身世界一流的判別條件，更可以為建設一流大學提供經(jīng)驗借鑒和方法指引。對于我們國家而言，一方面，我們要通過對世界一流大學的共性特征進行總結歸納，將這些一流大學在發(fā)展歷程中的經(jīng)驗和教訓認真分析梳理，透過現(xiàn)象看本質，提煉出具有可操作性的實施意見；另一方面，我們還要對世界一流大學的個性特征進行案例研究和個別演繹，跳出已有的辦學框架，找出其顯著性和持久性的特征，實事求是地融入我國的“雙一流”建設過程中。

注釋：

[1]Making an Art Form of Assessment [EB/OL ]. http : / / chronicle . com / article / Making - an -Art-Form-of/17645/.

[2]周光禮, 武建鑫. 什么是世界一流學科[J]. 中國高教研究, 2016, (1): 65-73.

[3]陳英霞, 劉昊. 美國一流高校智庫人員配置與管理模式研究——以斯坦福大學胡佛研究所為例[J]. 比較教育研究, 2014,(2):66-71.

[4]眭平. 兩大科研實驗室的主研究方向選擇與轉變比較——卡文迪許實驗室和貝爾實驗室創(chuàng)新機制的比較研究[J]. 實驗室研究與探索, 2011,30(11):95-99.

[5]張偉. 哈佛大學科研經(jīng)費及其管理模式[J]. 現(xiàn)代教育管理, 2012,(1):113-118.

[6]［英］馬爾科姆·泰特.高等教育研究:進展與方法[M].侯定凱，譯.北京:北京大學出版社,2007:153.

[7]楊興林.“雙一流” 建設筆談——國際視野一流大學建設必須關注的 5 個問題[J]. 重慶高教研究, 2016, 4(2): 115-117.

[8]張煒, 劉進, 龐海芍. 初論中國特色高等教育話語體系的守正創(chuàng)新[J]. 中國高教研究, 2015, (8):3-9.