白冬艷

(甘肅省平?jīng)鍪?甘肅 平?jīng)?744000)

崆峒區(qū)教育局舉辦的“國培計劃2015信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”送教活動，來自于蘭州外國語學院簡士文教授的作文課，“向課堂要寫作”的專題報告，與其寄希望于寫作課，不如向課堂要寫作，利用課堂小練筆來激發(fā)學生的寫作熱情，使學生愛上寫作。

1.精彩語言處巧練筆

課文大都出自于名家之手，文質(zhì)兼美。遇到精彩的篇章時，切不可放過練筆的機會，引導學生加強對語言文字的揣摩，不僅能積累語言，還能幫助學生掌握寫作技巧。如在學習朱自清的《春》時，讀了春雨圖，我引導學生立馬繪一幅夏雨圖或秋雨圖，抓住夏雨和秋雨與春雨的不同特征，靈活運用修辭手法，這樣做不禁僅引起了學生的美好記憶，還暗示了學生在生活中要仔細觀察，因為細致觀察是寫作的先決要素。這樣既避免了為學課文而學習的枯燥乏味，又使學生的寫作能力得到了提升。

2.品味經(jīng)典時巧練筆

學習千萬不要忽略我們的課文，適當時進行仿寫，不但可以激發(fā)學生的課堂興趣，還可以循序漸進地提高學生的寫作水平。七年級學習普希金的《假如生活欺騙了我》一詩時，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，“讀詩、悟詩、寫詩”在最后一個環(huán)節(jié)，我先讓學生對原詩進行了仿寫，看到學生情緒高漲時，我又順勢讓學生再創(chuàng)作一首，以《假如你欺騙了的生活》為題的詩，一生這樣寫道；“假如我欺騙了生活，在別人勤奮學習時，我在玩游戲；在別人聆聽老師講課時，我在與周公相會；在別人和好友在研討習題時，我在與我的損友制造惡作劇；”當他在教室里讀的那一刻，學生們熱烈的掌聲就是對他最大的肯定。不要低估了學生的潛力，經(jīng)典名篇就是我們仿寫的范本，把我們的課本當作我們最好的寫作素材。

3.借鑒謀篇布局巧練筆

八年級上冊我們有兩個單元是說明文，尤其是第三單元的說明文，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》和《說屏》，其中《故宮博物院》一文，按照總—分——總的結(jié)構(gòu)模式，以空間順序來介紹故宮博物院，清晰的說明思路，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，是學生介紹自己校園的優(yōu)秀范本，上完本課，在第二課時我安排了以《我們的校園》為題的說明文寫作訓練，引導學生借鑒課文的謀篇布局，靈活運用方位名詞，找準參照物，像一篇介紹詞一樣要給初次來我校參觀的人員，以明確的方位感，并且在你文章的引導下，我們能迅速找到校園的各大建筑及各功能室，記得學生寫完后，我選了兩篇優(yōu)秀的和兩篇出現(xiàn)嚴重方位混亂的文章進行比較分析，學生一聽，優(yōu)劣不言而喻，在后面的寫有關(guān)建筑物介紹的文章時，有80%的學生掌握了如何進行謀篇布局。

4.結(jié)尾續(xù)寫時巧練筆

優(yōu)秀的文章往往有余音繞梁之效，言有盡而意無窮，九年級我們學習魯迅的《孔乙己》時，最后一段這樣寫道“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，我們上課時分析到孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，他的死是必然的，對孔乙己的悲慘結(jié)局，讓學生大膽去續(xù)寫，孔乙己自從被打折腿之后，他似乎明白了再好逸惡勞，他將無立足之地，可惜他滿腹經(jīng)龍的才華，所以他又重抄就業(yè)，開始替人抄書，他不但自立更生養(yǎng)活了自己，還贏得了咸亨酒店酒客們的尊重……，雖然這一結(jié)局的安排有悖與主題，但他代表了學生對弱者寄予的同情與美好的期望。當然了，也有一些同學采用較夸張的寫法，讓孔乙己中了狀元，本以為從此可以揚眉吐氣的孔乙己，誰知又被重重地摔在了地上，因為報錄的人報錯了。無論怎樣的結(jié)局，都代表了作者一種理性的思索。學生的智慧是無窮的，只要精心設(shè)計課堂小練筆，就會有意想不到的收獲。

5.拓展延伸時巧練筆

在學習曹文軒的《孤獨之旅》時，我結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了課堂小練筆“課文中，杜小康經(jīng)歷了暴風雨之后，成為了一個真正的男子漢”那么，生活中你經(jīng)歷了怎樣的暴風雨，它促使了你的成長。以“生活中的暴風雨”為題，進行小練筆，各小組評選出最優(yōu)秀的習作，在全班交流，當學生甲讀到“有一天父母要外出幾天，他心想，這下自己自由了，終于沒有父母的嘮叨與束縛了，一想都樂開了花，父母不在的第一天他享受了充分的自由與愜意，可一天下來，看到房間里到處都是自己制造的垃圾，也沒吃到母親做的可口飯菜，心里怪怪的，躺在床上眼淚竟流了下來，想起父母在時的種種好處，竟有點想念父母，可父母四五天后才能回家，所以他擦干眼淚，心想，從明天開始他要照顧好自己，讓父母在外面放心辦事，所以，第二天一大早，他就起床，洗漱完畢后，他學著給自己做早餐，并把家里的衛(wèi)生打掃干凈，等父母返回家時，父母還吃到了他第一次做的飯，激動的母親都流淚了……”他學會了自立，他懂得了有父母在家真好！還有學生寫到了自己的真情實感，那堂課我沉浸在同學的精彩發(fā)言之中，真可謂：一石激起千層浪！

當然了，我們所說的隨文課堂小練筆，并不意味著每節(jié)課都應(yīng)該有，而是根據(jù)具體的課文，做出具體的分析，有時或許仿寫了兩個小句子，有時或許對人物的心理進行了揣摩，有時或許對古詩的意境進行了描寫等。所以，如果我們能做一個生活的有心人，充分挖掘教材中的小練筆，精心設(shè)計練筆的形式，重視“練筆”之后的指導和評價，讓孩子們在練筆中一次次品嘗到成功的喜悅，那么隨文練筆會成為我們教學中一道亮麗的風景線。