陳艷霞

Y 學(xué)院成立于2014年8月，是N 大學(xué)實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精英學(xué)院。校長及學(xué)院的其他領(lǐng)導(dǎo)和老師對我國現(xiàn)行的“一考定終身”的制度存在疑慮，認(rèn)為這樣的做法對于高考失利的同學(xué)極不公平，也不利于鼓勵同學(xué)們在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)拼搏努力。為了給那些本有機會考取更知名的大學(xué)，但因為各種原因來到N 大學(xué)的優(yōu)秀同學(xué)們提供一個彌補的機會，鼓勵他們不放棄對未來的追求，不產(chǎn)生自卑、氣餒的消極情緒，N 大學(xué)花費重金打造了Y 學(xué)院，不僅建設(shè)了雅致、溫馨的學(xué)院環(huán)境，營造了“現(xiàn)代、開放”的學(xué)習(xí)氛圍，還采用注重通識教育，鼓勵個性發(fā)展的小班化、國際化、雙導(dǎo)師制等先進的培養(yǎng)模式，校長親自兼任院長，志在幫助同學(xué)們成為具有高尚品德、堅實基礎(chǔ)、開闊視野、創(chuàng)新求真精神、人文素養(yǎng)和國際視野并且在知識、能力和素質(zhì)三方面全面發(fā)展的高素質(zhì)工程創(chuàng)新人才，同時為同學(xué)們實現(xiàn)進入國內(nèi)外著名高校深造的夢想提供支持。

我對于Y 學(xué)院這樣一個有理想、有情懷的學(xué)院充滿好奇，2018年6月終于有機會跟隨王洪才教授前往調(diào)研，為期4 天的調(diào)研經(jīng)歷讓我對Y 學(xué)院從陌生到熟悉，對于Y學(xué)院的理想及他們的實施現(xiàn)狀都有了一些直觀的感受，收獲頗豐。

一、不遺余力讓理想照進現(xiàn)實

N 大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師不僅有教育理想，也是一群實干家。他們傾盡全力發(fā)展Y 學(xué)院，把學(xué)生的發(fā)展看作學(xué)院的工作重心。

（一）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

Y 學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不論是硬件設(shè)施還是軟件環(huán)境都優(yōu)于普通學(xué)院。學(xué)生擁有專門的學(xué)習(xí)教室、充足的學(xué)習(xí)討論空間和良好的學(xué)習(xí)設(shè)備，不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在相互影響下共同進步。此外，Y學(xué)院的管理區(qū)域與教學(xué)區(qū)域、學(xué)生活動區(qū)域距離較近，這既有利于管理人員工作全面、有效、迅速地開展，又方便了管理人員與師生進行有效溝通。

（二）優(yōu)質(zhì)的師資

Y 學(xué)院非常重視教師的選聘，積極引進青年博士入院任教，并從校內(nèi)其他學(xué)院選擇任課教師，通過建立高水平師資隊伍服務(wù)學(xué)生需要，幫助學(xué)生樹立自信、快速成長。此外，Y 學(xué)院對教師采取“寬松式”的管理方式，讓任課教師和專業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價方面都有較大的自主性，并且在科研經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費方面都有較大支持，所以Y 學(xué)院的教師具有較強的積極性，愿意主動進行教學(xué)改革。雖然Y 學(xué)院的小班教學(xué)對教師的要求較高，在Y 學(xué)院任教的教師要比普通學(xué)院的教師要付出更多的時間和精力，但大部分教師還是愿意盡心盡力為學(xué)生上課。而且，Y 學(xué)院教師注重建立平等的師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽。

（三）全面、細(xì)致的管理

Y 學(xué)院的管理人員工作積極性高、執(zhí)行力強。學(xué)院廣泛引進校內(nèi)經(jīng)驗豐富、責(zé)任感強的行政人員，努力保障隊伍建設(shè)的年輕化、多元化和精英化，力求促進決策管理的民主化、科學(xué)化和規(guī)范化。在調(diào)研當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)Y 學(xué)院的管理人員對Y 學(xué)院的改革創(chuàng)新寄予厚望且衷心認(rèn)可，強烈的歸屬感使得他們在執(zhí)行各種決策時也充滿積極性，這無疑促進了Y 學(xué)院各項工作有條不紊的開展。同時，Y 學(xué)院的管理人員普遍秉持著“以生為本”的理念，重視學(xué)生、愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的各項需求盡可能地予以滿足，把各項服務(wù)做到全面化、細(xì)致化。通過訪談，這一點得到了學(xué)生們的確證和認(rèn)可。

（四）國際化體驗

Y 學(xué)院提供的國際化實踐機會豐富，且資助力度大，讓家境較為普通的同學(xué)們都有機會出國游學(xué)，增加閱歷，開闊視野。同時，課程設(shè)置富有新意和特點，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教材選擇涉及各個方面，包括中西方文化傳授、批判性思維的話題，幫助學(xué)生廣泛了解專業(yè)課之外的常識性知識，擴大學(xué)生的興趣。

此外，提供給學(xué)生的實習(xí)機會多，努力為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會。同時采用導(dǎo)師制，讓同學(xué)有參與科研的機會，發(fā)展科研素養(yǎng)。

二、心有余而力不足的骨感現(xiàn)實

Y 學(xué)院處處體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)和老師對于學(xué)生的關(guān)心和愛護，如果“以學(xué)生為中心”是指“心中有學(xué)生”，那么Y 學(xué)院一定是將“以學(xué)生為中心”的理念踐行得最好的學(xué)院之一。然而“以學(xué)生為中心”是“以學(xué)生的需要為中心”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，經(jīng)過幾天的訪談，我發(fā)現(xiàn)Y 學(xué)院更像一個典型的中國式父母，打著“一切為了孩子”的旗號，不顧孩子的需要和感受，強制設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展方向，與其說這是“以學(xué)生為中心”不如說這是學(xué)生的“被中心化”。

（一）根深蒂固的“應(yīng)試教育”思想

Y 學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)及教師能夠認(rèn)識到高考制度“一考定終身”的弊端，并為了改變這一現(xiàn)狀做出力所能及的努力，可以見得他們極具改革意識和責(zé)任感，是走在時代前列的一群人。然而通過深入調(diào)研我們也發(fā)現(xiàn)了，他們身上還是有擺脫不了的“應(yīng)試教育”思想。Y 學(xué)院要讓高考失利的同學(xué)重拾信心，相信自己不比高考優(yōu)勝者差，試圖證明一次考試成績并不能代表學(xué)生的能力和水平。而諷刺的是，Y 學(xué)院卻又試圖通過提高學(xué)生的考研率以證明學(xué)生的能力和水平，同學(xué)們普遍反映學(xué)院對他們的期待就是參加研究生考試。換言之，Y 學(xué)院試圖用研究生考試制度來反對高考制度。雖然研究生考試與高考存在層次上的差異，但是二者同作為考試制度，它們共享這一制度的弊端。高考存在“一考定終身”的問題，那么研究生考試也存在這一問題。

最近一段時間，一位德國教師對中國教育的評價在網(wǎng)上引起了激烈的討論。他認(rèn)為中國基礎(chǔ)教育階段的教育功能只是為了應(yīng)付試卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案，別無用處，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是短暫的——為了考試。[1]我們遺憾地看到，聲稱要培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”的Y 學(xué)院，竟然將“應(yīng)付考試”這種別無用處的教育作為努力的方向，如果學(xué)生表示自己不愿意參與研究生考試，甚至?xí)徽埑鰧W(xué)院。毫不客氣地說，這種思想指導(dǎo)下的教育難以培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。

（二）對于學(xué)生的不信任導(dǎo)致無法放手

中國式父母最明顯的特征就是不相信孩子，不相信自己的孩子有獨立自主的能力，不把成年的孩子當(dāng)作一個獨立的人來看待。這一特征在Y 學(xué)院的管理上也有突出體現(xiàn)。

生活上，Y 學(xué)院對學(xué)生有過度管束傾向。學(xué)生的課余生活的安排受到學(xué)院的極大干預(yù)。訪談過程中，許多學(xué)生反饋他們上大學(xué)之后就沒擁有過一個完整的周末，學(xué)院會在周末安排一些課程或者講座，要求所有學(xué)生必須參加。假期里，學(xué)生外出也有非常嚴(yán)格的請假制度。此外，學(xué)院的管理區(qū)域、教學(xué)區(qū)域和生活區(qū)域距離很近，雖然方便了學(xué)院的管理，但同時也說明了學(xué)院對于學(xué)生的高度控制。這一做法又被那位德國教師“不幸言中”，他指出中國的學(xué)校多采取一種無縫對接的管理，學(xué)生進入校門起的每一分一秒都有老師看管，就像看管羊圈一樣。Y 學(xué)院正是出于安全的考慮，把學(xué)生的時間全部排滿，讓他們沒有時間去做“壞事”，然而這與大學(xué)的職責(zé)之一——“為學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備”相違背。因為這種過度保護的教育，讓學(xué)生畢業(yè)之后不知如何獨立開啟人生，迎接生活的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)上，Y 學(xué)院確實為學(xué)生提供了更多的機會，不論是聘請外教，還是開設(shè)人文素養(yǎng)課程等做法都表明Y學(xué)院處處在為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而努力。然而，Y學(xué)院卻沒有落實自己“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念。例如人文素養(yǎng)課，雖然被定義為選修課，但同學(xué)們卻別無選擇必須全部參與。顯然Y 學(xué)院沒有給予學(xué)生選擇的自由，未尊重學(xué)生個人的興趣，難以激發(fā)“自主學(xué)習(xí)”的動力。但也許Y 學(xué)院這么做是因為學(xué)院還處于發(fā)展初期，學(xué)生人數(shù)過少，如果讓學(xué)生自由選擇，可能會出現(xiàn)某些課程無法正常進行的情況。

通過以上論述，可以看出教育是一門復(fù)雜且高深的學(xué)問，單憑理想、情懷和一腔熱血不能辦好教育，還應(yīng)該結(jié)合系統(tǒng)先進的教育理論指導(dǎo)。因此高等教育學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，它是連接教育理想和教育現(xiàn)實的重要橋梁，唯有在正確的教育理念和教育理論的指導(dǎo)下，教育理想才有可能變成現(xiàn)實。同時，從事高等教育理論研究的人員也應(yīng)該積極關(guān)注現(xiàn)實，做“接地氣”的高等教育研究，不能停留在理論和理想層面，只有能夠指導(dǎo)實踐的理論研究才是有價值的。

注釋：

[1]維制中國. 這兩個離開中國的德國人，狠狠地甩了中國教育一記響亮的耳光[EB/OL]. http://3g.163.com/dy/article/DHS5LRCS0516RLOS.html, 2017-4-13.