?黃佳妮

近年來，“大語文”的教學(xué)理念深入人心，這樣的教學(xué)理念適應(yīng)了新課改的進(jìn)行，讓學(xué)生在“大語文”課堂學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)的提升。作為語文教師，從小學(xué)階段的課堂設(shè)計(jì)開始就要注重貫徹“大語文”的觀念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中構(gòu)建高效課堂。而在眾多的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的媒介，而隨著新教學(xué)理念的滲透，作業(yè)的模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，要求作業(yè)更要符合學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生在完成個(gè)性化展示的過程中享受語文學(xué)習(xí)帶來的滿足，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)自主選擇，尊重差異

對(duì)于小學(xué)生來說，每一個(gè)人的認(rèn)知能力以及理解能力都是不同的，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化展示，教師就要尊重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)作業(yè)也是這樣。教師不能面對(duì)學(xué)生采用一刀切的方法，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成適合自己能力水平的作業(yè)，都能在完成作業(yè)的過程中享受到成功的喜悅，讓學(xué)生激情學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候就采用了這樣的方式。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，然后讓學(xué)生在探究的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，教師布置課堂作業(yè)。而在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中教師就注重了學(xué)生的差異性，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了適合自己的作業(yè)，然后讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：1、能夠掌握文本中的重點(diǎn)詞語，同時(shí)有感情的朗讀課文，體會(huì)文本的情感；2、結(jié)合文本中的重點(diǎn)句子，體會(huì)文本中作者從母親那里受到了怎樣的啟蒙教育，同時(shí)結(jié)合自身談一談自己從母親那里受到了怎樣的啟蒙教育；3、深入探究文本的主旨，說一說自己對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。教師公布了課堂作業(yè)之后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們的作業(yè)不要求每一個(gè)學(xué)生全部完成，你可以根據(jù)自己的情況自主選擇自己能夠完成或者感興趣的作業(yè)去完成，然后明天我們大家一起交流一下?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了具有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇自己能夠完成或者感興趣的內(nèi)容。這樣的作業(yè)形式就像是我們熟悉的“自助餐”，學(xué)生們能夠自主選擇，滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能圓滿完成自己的作業(yè)，從中體會(huì)到完成作業(yè)的喜悅感，在最大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

二、注重趣味引導(dǎo)，主動(dòng)參與

在設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，教師要注重趣味性引導(dǎo)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，如果教師只是一味的進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理甚至叛逆心理，而如果在設(shè)計(jì)的作業(yè)中融入趣味性因素，就能讓學(xué)生在完成生動(dòng)有趣的作業(yè)題目的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)鞏固所學(xué)。

《三亞落日》是一篇非常美的文章，在這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的興趣很濃，而在作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師也注重將趣味性因素融入到其中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中提升能力。在閱讀這篇課文的時(shí)候，教師主要抓住文本中的三亞風(fēng)光進(jìn)行解讀分析，在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生展示了關(guān)于三亞的相關(guān)資料制成的多媒體課件，讓學(xué)生獲得具象的感知。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們走進(jìn)了藍(lán)天碧海、椰樹沙灘的三亞美景中。這樣的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了濃厚的興趣。學(xué)生將自己的感知和文本中的語言描寫進(jìn)行對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也注重了這樣的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的三亞風(fēng)光是不是非常美？老師知道，同學(xué)們都是繪畫的小能手，那么，你們能用手中的畫筆畫一畫三亞的美景嗎？”對(duì)于喜歡繪畫的小學(xué)生來說，這樣的作業(yè)形式正是學(xué)生的興趣所在，所以大家積極行動(dòng)起來，興致盎然的完成了作業(yè)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到作業(yè)中，而且這樣的趣味性作業(yè)讓學(xué)生不是在完成任務(wù)，而是在享受快樂的氛圍。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為做作業(yè)是枯燥泛味的了，而是在享受完成作業(yè)的過程，也讓學(xué)生的思維得到激活，能力得到提升。

三、結(jié)合隨文寫作，以讀促寫

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，讀寫訓(xùn)練也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)隨文寫作也是小學(xué)階段中一種非常重要的作業(yè)形式。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以依據(jù)教材中的例子指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫作，讓學(xué)生在模仿或者讀寫訓(xùn)練中提升對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的體驗(yàn)，做到了以讀促寫，讀寫結(jié)合，相輔相成，共同提高。

例如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這篇課文的時(shí)候，首先教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生分析這篇課文的主旨，經(jīng)過大家的熱烈討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這樣的文章讓我們體會(huì)到“植樹造林給小動(dòng)物帶來了好處”，這樣的中心，讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，教師并沒有滿足于這樣的效果，而是在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法寫出來和大家一起交流，從而提高學(xué)生的語用能力。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)具體是這樣的：“讀了這篇文章，相信大家都有了自己的深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感受，那么，假如你是一個(gè)小動(dòng)物，你想要什么樣的生活呢？”由于有了文本解讀的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在語言表達(dá)完成作業(yè)的時(shí)候并沒有感覺非常困難，而且這樣的作業(yè)具有很強(qiáng)的開放性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谡n堂上大膽展示，例如有學(xué)生這樣寫道：我想成為一條魚，在清澈見底的溪水中自由嬉戲，開心的玩耍……

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生對(duì)文本的感悟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，這樣的過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的文本解讀收獲，而且能夠在一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這就是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行讀寫作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在在寫作的過程中掌握文本的寫作手法，以寫促讀，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、進(jìn)行學(xué)科整合，知識(shí)內(nèi)化

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用，這就要求學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，真正成為自己的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師也要將視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的作業(yè)不僅涉及課外知識(shí)，甚至還涉及其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科整合，也是知識(shí)內(nèi)化的過程。

例如在教學(xué)《音樂之都維也納》這篇課文的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候就采用了這樣的方式。在《音樂之都維也納》這篇課文中作者解釋了將維也納冠上音樂之都的名稱的原因以及維也納被稱為古典音樂的搖籃，總是環(huán)繞著音樂，讓學(xué)生對(duì)維也納有了自己的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的積累。但是，教師沒有滿足于學(xué)生對(duì)于這一個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，而是利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的世界?！巴瑢W(xué)們，美麗的城市有很多，你知道哪些文章還向我們介紹了美麗的，獨(dú)具特色的城市嗎？將這些文章找出來，我們一起欣賞。”這樣學(xué)生們搜集關(guān)于描寫城市的文章，將大家的視線引向各個(gè)美麗的城市，讓學(xué)生得到美的享受。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)的文本，鍛煉了學(xué)生搜集整理信息的能力，同時(shí)讓學(xué)生在整合的過程中對(duì)這種類型的文本閱讀方法有了更加牢固的掌握，讓學(xué)生的能力得以形成，知識(shí)得到了有效內(nèi)化。

總之，在新課改的大背景下，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，是踐行“大語文”教學(xué)理念的有效方法，可以提高學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。