?張中超

數(shù)學(xué)課堂中，有效運用生活化的教學(xué)策略，可以實現(xiàn)新課標(biāo)提倡“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的要求。同時，教師通情境等策略，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，使學(xué)生能夠主動觀察生活，而且能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)探究的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)問題意識

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中探究、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如通過創(chuàng)設(shè)情境等策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備一套學(xué)具，里面有硬幣和部分紙幣。課上，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境，讓學(xué)生利用自己手中的錢來購買東西，從而導(dǎo)入新課。小學(xué)生在日常生活中會跟隨父母去超市購物，由于面對的是自己熟悉的事物，所以學(xué)生的思維非?；钴S，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。然后教師出示100元、50元、10元、5元、1元錢的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你們知道這幾張人民幣的面值嗎?”問題提出后，教師讓學(xué)生互相討論探究，認(rèn)識不同面值的人民幣，如果存在疑問可以及時提出來。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行實踐性的操作，如提出“一張5元的紙幣可以換幾張一元的紙幣”等問題，讓學(xué)生通過自己的動手操作和思考，正確地解決問題。這樣教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作，使學(xué)生經(jīng)歷了探究知識的過程，遠(yuǎn)比教師的單一教學(xué)效果好得多。

二、觀察日常生活，尋找生活素材

生活中處處有數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識長方體”一課時，教師可以先讓學(xué)生嘗試尋找教室中的長方體。學(xué)生經(jīng)過觀察與討論，找到了課本、黑板、文具盒等長方體，發(fā)現(xiàn)“我們的身邊有這么多的長方體，而且都是自己原來不知道的”，從而激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣。在認(rèn)識長方體的面、棱與頂點的環(huán)節(jié)時，教師讓學(xué)生觀察長方體，并用手去摸一摸長方體的每一個面，引導(dǎo)學(xué)生明晰“三條棱相互交匯的地方就是長方體的頂點”…上述教學(xué)，教師讓學(xué)生進(jìn)行找一找、摸一摸等活動，借助生活化的教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加輕松地掌握長方體的知識，獲得了好的教學(xué)效果。

三、運用生活素材，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)生的抽象思維能力弱，但動手操作能力較好。因此，教師可利用學(xué)生的這一特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作探究所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的邏輯思維。在實際的動手操作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷提煉數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，從而完成知識的鞏固與深化，這樣就可以實現(xiàn)從具體思維到邏輯思維的發(fā)展。同時，學(xué)生在動手操作中可以憑借日常積累的生活經(jīng)驗與已有的知識基礎(chǔ)，嘗試不同的解題方法，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

例如，教學(xué)“余數(shù)的除法”時，教師可以“六一”兒童節(jié)派發(fā)禮物為主題，先讓班級學(xué)生每4人為一組，每個小組拿一盒糖，其數(shù)量分別為21、22、23、24顆，再讓學(xué)生將這些糖分為四份，每份必須一樣多。由于糖的數(shù)量做不到等分，所以學(xué)生操作時不知道如何進(jìn)行。這時，教師就可以及時引入除法算式，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的活動。通過反復(fù)的嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能再分的數(shù)稱之為余數(shù)。利用這樣的動手活動，實現(xiàn)了余數(shù)除法的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握了有余數(shù)除法的基本規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)雖然屬于基礎(chǔ)階段，但是也需要引起教師的注意。在課程改革的大背景下，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與實際生活結(jié)合起來，利用生活中的資源創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，積極開展生活化的數(shù)學(xué)活動，并讓每一位學(xué)生都可以利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，最終深化學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。