?蘇宗成

低年級時期小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅要逐漸夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，教師也要透過有效的教學(xué)創(chuàng)新來體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科的興趣。創(chuàng)新教學(xué)不僅會讓大家更加積極主動的融入課堂，這也能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思考能力和知識應(yīng)用實踐能力。在展開創(chuàng)新教學(xué)時，教師要綜合考慮到具體的知識教學(xué)要求，學(xué)生的認(rèn)知能力水平和教學(xué)實施過程中的一些生成要素，要合理進(jìn)行整體教學(xué)節(jié)奏的有效把控。這樣才能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂，學(xué)生各方面能力素養(yǎng)的鍛煉都會更加充分，這才是我們提供的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的綜合實效。

一、激發(fā)鍛煉學(xué)生思維的靈活性

教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)的形式多種多樣，首先，教師要有意識的激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更加積極活躍，這樣才會有助于學(xué)生更充分的參與到各種學(xué)習(xí)活動中?？傮w來說，小學(xué)時期數(shù)學(xué)知識都比較簡單，大部分知識內(nèi)容都是在構(gòu)建學(xué)生基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知，屬于常識類知識教學(xué)。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識吸收狀況合理進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與變化。比如，在學(xué)到一些基本內(nèi)容學(xué)生普遍很容易理解與接受時，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)延伸與拓寬，引入一些難度更大的內(nèi)容，并且在有效的思維指導(dǎo)下讓學(xué)生慢慢實現(xiàn)基于這部分內(nèi)容的理解。這不僅可以更充分的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，這也可以為后續(xù)學(xué)生接觸和了解這些內(nèi)容時奠定良好基礎(chǔ)。這樣的背景下學(xué)生的多元能力才會得到培養(yǎng)激發(fā)，大家能夠從數(shù)學(xué)課堂上有更多實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。

比如，在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識”的過程中，在給學(xué)生基本介紹了這一圖形的主要特征后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于知識的吸收很順暢，學(xué)習(xí)過程基本沒有難關(guān)。這時，教師可以考慮做進(jìn)一步的教學(xué)延伸，可以相應(yīng)的引導(dǎo)大家思考，平行四邊形的邊長可以如何計算。這個問題對于低年級學(xué)生來說有難度，但是，讓學(xué)生首先有一個直觀了解，這會起到很好的綜合鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果。教師可選擇從簡單步驟著手，把平行四邊形四邊之和相加，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長邊與短邊之和乘以2的關(guān)系。接著在學(xué)生思考的過程中合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生動手測一測，隨后討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣，就形成了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程。雖說低年級時期不要求學(xué)生掌握平行四邊形的計算方法，但是教師適當(dāng)?shù)囊脒@部分知識內(nèi)容，卻能夠給今后大家系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計算方式奠定一定基礎(chǔ)。這種教學(xué)延伸不僅是教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，也會充分激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更為充分的鍛煉。

二、注重一題多解能力的培養(yǎng)

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)問題普遍較為簡單，在這些基本問題的教學(xué)中，教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變的能力。這會讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問題探究的樂趣，同時，也是在潛移默化地引導(dǎo)大家意識到很多問題分析探究的方式和角度可以多種多樣，不同的方法最終都可以得出結(jié)論，這會讓學(xué)生思維的活力更強(qiáng)。教師可以從一些典型問題的教學(xué)出發(fā)，首先讓學(xué)生領(lǐng)會到一題多解的基本操作過程。在不斷深入的解題訓(xùn)練展開后，學(xué)生的思維會慢慢被打開，大家在想出了各種不同的解法的同時，也能夠直觀感受到解題過程的樂趣，還能夠在頭腦中強(qiáng)化一題多解的學(xué)習(xí)意識，這會讓學(xué)生的解題能力得到非常有效的培養(yǎng)與鍛煉。

有這樣一個問題：芳芳有3件襯衣，2條裙子，一共有幾種穿法？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖思考按“一衣一裙”配對，有多少種配法，然后組織大家分組討論怎樣搭配。老師在巡回指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生的思路會越來越開闊，思考方法也會更加多樣。當(dāng)大家將各種解題方法進(jìn)行歸納匯總后，學(xué)生不僅非常驚訝，大家也充分感受到這樣的問題分析解答的趣味性。這種有效的教學(xué)組織與構(gòu)建不僅充分激發(fā)了學(xué)生思維的活力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強(qiáng)，會為學(xué)生解題能力的提升奠定很好的基礎(chǔ)。

三、豐富課堂上的趣味學(xué)習(xí)活動

低年級時期學(xué)生會接觸到很多需要記憶背誦的知識內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師如果采取的方法比較單一，學(xué)生會覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的興趣也不高。對此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整變化，要善于透過各種趣味化的學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)來營造輕松有趣的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，同時，也給學(xué)生理解記憶知識內(nèi)容提供更好的鋪墊。教師可以在教學(xué)設(shè)計階段就多探尋一些好的活動形式，并且在課堂上鼓勵更多學(xué)生參與到活動中?；顒颖尘安粌H可以營造很好的整體教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維也會更加放松，這樣的背景下更容易幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效記憶與掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

例如，在學(xué)完乘法口訣后，為幫助學(xué)生牢記口訣，我在復(fù)習(xí)課上采用了一個“口訣接龍”的小游戲。即教師先隨便報兩個1位數(shù)，如“2”和“8”，指名學(xué)生口答其相乘的積“16”(口訣：二八一十六)；再讓他提問下一位學(xué)生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學(xué)生口答“6”(口訣：一六得六)；接下去，第二位學(xué)生又提問第三位學(xué)生：兩個“6”相乘得多少，如此循環(huán)。這個活動可以一直進(jìn)行下去，對于學(xué)生反應(yīng)的靈活性和乘法口訣的牢固掌握程度都提出了要求。以這種輕松有趣的活動過程來鞏固與強(qiáng)化學(xué)生乘法口訣的記憶程度，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式起到的效果會直觀很多，是教學(xué)創(chuàng)新模式效果的充分發(fā)揮。