馬 軍

黨的十九大的召開吹響了加快建設創(chuàng)新型國家的強勁號角，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署。2015年，國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，明確指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?018年全國教育工作大會上，習近平指出：高校要“積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系、貫穿人才培養(yǎng)全過程、構建深度融合的人才培養(yǎng)模式是體育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，同時也是高校體育專業(yè)深化教育教學改革的突破口，具有重要的理論研究與現實意義。

本文運用實地調查法、邏輯分析法，以黃河科技學院體育學院“課堂—工作室—社會實踐”一體化的教學改革為研究案例，2015年開始實施面向所有體育專業(yè)開設的《運動技能實訓》課程改革為載體，進行了體育類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索，在理論和實踐上積累一些實踐經驗。

1 體育專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革背景

1.1 高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問題

目前，高校體育專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛起步，多數高校還處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合度不高，尚未形成成熟的培養(yǎng)模式。體育院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標定位、課程內容、實施形式等方面仍存在“趨同”現象。普遍存在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊密，課程體系融合度不足等問題。一是存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程單獨開設，相互脫節(jié)，與實踐結合不緊密等問題，亟待重構課程體系。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐教學平臺的融合度不夠，專業(yè)類創(chuàng)新教育課程改革滯后，普遍存在教師創(chuàng)業(yè)實踐能力缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力薄弱等問題，亟待構建深度融合的實踐教學體系，建立新型的師生關系。

1.2 《運動技能實訓》課程改革的理念及思路

黃河科技學院體育學院確定了“強技能、善創(chuàng)新、能就業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)”的應用型人才培養(yǎng)目標，急需對傳統(tǒng)課程內容、教學方式、授課形式進行調整與改造，制定出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的人才培養(yǎng)模式。面對新時代對體育人才的新需求，體育術科教學體系亟待需要改革創(chuàng)新，體育技能教學模式、手段與方法需進一步改革與優(yōu)化、完善, 通過搭建適應新理念的專業(yè)技術課教學平臺, 可將體育項目運動特性滲透到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中, 從而為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。[4]通過優(yōu)化現有體育技能教學知識結構并改變教學方式，突破傳統(tǒng)教育課程設置的藩籬和教學資源的限制，才能實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。《運動技能實訓》課程改革就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，以社會需求為指引，以實踐技能培養(yǎng)為基礎，以項目教學為載體，強調“在做中學”，不斷增強理論知識，提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，旨在推動教學模式改革，培養(yǎng)應用型人才?？傮w目標是為學生提供主動學習、自由實踐、協(xié)作共享的實踐場所，不斷提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力。構建以《運動技能實訓》課程為載體的“課堂—工作室—社會實踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法融入教學全過程，融入課程、深入課堂，實施深度改革，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮現象出現。

2 實施“課堂—工作室—社會實踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要做法

2.1 實施“課堂—工作室—社會實踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況

2015年，黃河科技學院啟動新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，體育學院開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的“三三四”人才培養(yǎng)模式。

第一個“三”是把大學四年人才培養(yǎng)過程分成三個階段，一年級為通識教育階段；二年級為通識教育+專業(yè)教育階段；三、四年級為多元化培養(yǎng)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿人才培養(yǎng)始終，第一階段：側重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入通識類課程體系；第二階段：側重專業(yè)知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的結合，學科、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系；第三階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入多元化培養(yǎng)階段，實施分類培養(yǎng)。

第二個“三”指在多元化培養(yǎng)階段，依據學生發(fā)展需求分為三個方向：就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學方向。就業(yè)方向側重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)方向側重創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐的訓練；升學方向側重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別融入不同的培養(yǎng)方向，貫穿于所有學生的培養(yǎng)過程。

第三個“四”指大三、四的學生依據就業(yè)未來去向選擇四個教學模塊之一進行學習，分別為：中小學教學模塊、幼兒體育教學、健身指導、運動康復保健。打破傳統(tǒng)的專業(yè)限制，將傳統(tǒng)按照學科知識邏輯進行分類的課程進行重組，允許跨專業(yè)選擇就業(yè)課程模塊。依據學生未來發(fā)展的需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機融合進四個模塊。

“課堂—工作室—社會實踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在以上人培養(yǎng)模式改革的架構下做的有力探索。課堂，即《運動技能實訓》課程納入人才培養(yǎng)體系，打破學科知識界限，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)教育內容進行深度融合，以運動技能培養(yǎng)為載體貫穿5個學期開展教學；工作室，即以《運動技能實訓》課程的師生為依托，課外師生自發(fā)組織的新型學習共同體，借助工作室將教學內容延伸至課外。社會實踐，即師生以工作室的組織形式參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，將學習空間擴展至校外。

2.2 實施以《運動技能實訓》課程為載體的技能教學

2.2.1 《運動技能實訓》課程性質及目標

就課程性質而言，《運動技能實訓》課程為本科專業(yè)選修課程。就課程開設對象而言，面向所有體育專業(yè)學生，允許跨專業(yè)、跨年級選課。就課程目標而言，通過運動技能的學習，強化學生對一項運動項目理論、知識、能力和技能的系統(tǒng)掌握，綜合提升學生的運動素養(yǎng)和對運動項目的感知，為下一步在課外開展“工作室制”教學奠定技能基礎和提供組織保障，銜接課內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的實施，服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。就課程設置而言，本課程在人才培養(yǎng)方案中連續(xù)開設5個學期，大一第二學期至大三第二學期，貫穿學生本科學業(yè)全過程。就課程內容而言，內容以籃球、足球、跆拳道等傳統(tǒng)運動項目為載體，以學生熟練掌握一項運動技能為主線，綜合提升學生與此運動項目密切聯系的運動技能、裁判、競賽組織、經營管理等能力。

2.2.2 課程實施“學長制”

課程實施“學長制”，即允許跨專業(yè)、跨年級選課，混班上課，不同專業(yè)、年級具有共同學習志趣的學生均可選課，大一至大三學生組建新的班級，發(fā)揮學長在學習過程的榜樣示范作用。這是課程改革的重點與難點，也是最大的創(chuàng)新點。課程上課時間每周兩次，統(tǒng)一安排在下午最后兩節(jié)或晚間，不同專業(yè)、年級學生在同一時間段上課。將傳統(tǒng)按照學科知識邏輯進行分類的課程內容進行重組與改革，推行 “足球操”、“武術操”、“跆拳舞”、“少兒拉丁舞”等技能類實訓內容進課堂。此種形式打破傳統(tǒng)的開課方式和專業(yè)限制，建立新型的師生學習共同體，改革授課方式與內容，實現不同專業(yè)背景學生的融合，發(fā)揮“高年級學長”的榜樣作用，以老帶新，激發(fā)學生學習的內驅力。為課后延伸實施校內的“工作室制”教學+校外“社會實踐”一體化育人體系奠定組織基礎和提供機制保障。

2.3 以《運動技能實訓》課程為依托由課內向課外延伸建立“體育技能工作室”

2.3.1 體育技能工作室的組織形態(tài)

體育技能工作室(以下簡稱工作室)是依托《運動技能實訓》課程建立的，由《運動技能實訓》課程的原有師生在課外自主組建的新型學習共同體。它是一種“自下而上”教學組織模式，以學生學習需求為導向，以實踐技能為基礎，以項目為載體，師生共建學習共同體。體育技能工作室是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的有效載體，一方面將《運動技能實訓》課程內容由課內延續(xù)到課外，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動由理論聯系到實際，由校內擴展到校外。它強調“在做中學”，不斷增強理論知識，提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，旨在推動教學模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？傮w目標是以運動技能實踐為平臺，為學生提供主動學習、自由實踐、協(xié)作共享的實踐場所，不斷提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.3.2 體育技能工作室的組織特征

目前，學院已組建校園足球、全民健身、體育舞蹈、素質拓展等多個技能工作室。從組織結構來看，工作室是《運動技能實訓》課程延伸建立的新型師生學習共同體；從空間來看，它是一個虛擬空間，而非實體場所。總體目標是以運動技能項目學習為載體，在熟練掌握運動技能的基礎上，在教師的指導下開展與運動項目相關知識、技能的學習，逐步擴展到體育產業(yè)、行業(yè)服務、經營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐領域，為學生提供主動學習、自由實踐、協(xié)作共享的實踐場所，不斷提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力，為下一步深入開展圍繞項目的社會實踐打下基礎。工作室在與體育社團、俱樂部有著本質區(qū)別，工作室以課程為依托，與《運動技能實訓》課程實現有機銜接，融入人才培養(yǎng)方案的課程體系之中，建立長效的育人機制，以課程為紐帶形成穩(wěn)定的師生學習組織。

2.3.3 體育技能工作室的運行機制——實踐活動課程化

實踐內容的“課程化”是工作室能夠良性運行的關鍵。實踐活動的“課程化”即將教學內容與實踐活動有機結合，實現教學內容實踐化、實踐活動課程化，從而將科技創(chuàng)新、文化熏陶、職業(yè)培養(yǎng)、崗位磨練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動元素融入專業(yè)實踐教學之中。首先，開展企業(yè)、行業(yè)用人單位對人才需求的調研，形成調研報告，為人才培養(yǎng)方案制定提供依據。其次，邀請企業(yè)、行業(yè)、政府部門管理者、從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案、教學大綱論證。最后，組建由高校、企業(yè)、行業(yè)等不同背景的教師共同組建師資團隊進行授課。同時，校企師資團隊共同進行研究并撰寫教學大綱、課程執(zhí)行計劃、校本教材(講義)等教學資料。教師以任務為導向，指導學生開展任務教學，以“項目制”采取校內外資源并舉的形式開展教學實踐。

2.3.4 體育技能工作室教師團隊建設

工作室由高校、企業(yè)、行業(yè)等不同背景的教師共同組建師資團隊進行組織課外實踐活動。以運動項目為載體，課內師生共同學習、研究、開發(fā)體育服務項目，課外師生共同參與校外實踐活動，將課內研究成果轉化為服務項目，參與社會實踐、服務社會。例如，全民健身技術技能培養(yǎng)工作室獲批鄭州市技術技能名師工作室，主要開展全民健身服務；校園足球工作室針對中小學校開展校園足球的實際需要，師生共同編制了不同學段的“足球操”，為中小學提供技術服務與指導；武術工作室結合段位制考核的要求，師生共同研發(fā)適用中小學生的“武術操”，指導中小學開展“大課間”活動；跆拳道工作室結合品勢教學的特點，編排少年兒童喜聞樂見的“跆拳舞”，服務中小學校課外體育活動；舞蹈工作室結合少兒的生長發(fā)育特征，編排了大課間“少兒拉丁操”，指導中小學開展“大課間”活動；素質拓展工作室依據社會需求，研發(fā)了“團隊破冰”、“眾志成城”等素質拓展項目。

2.3.5 由工作室擴展至校外社會實踐，成功孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

工作室為高校主動服務社會構建了實體性實踐平臺，可實現技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機結合。體育學院先后建立河南省校園足球領導小組辦公室、中國武術段位制一級考評機構、河南省“跆拳道示范?！薄⒑幽鲜W生跆拳道教練員培訓基地、鄭州市校園足球裁判員培訓網點單位等研究、實踐平臺，構建了工作室+實踐基地的一體化實踐教學支撐系統(tǒng)。在滿足健身企業(yè)對后備人才的現實需求同時，項目驅動引導學生創(chuàng)造性的開展實習、實訓等實踐活動，職業(yè)技能得到大幅提升。同時由于盡早的參與社會實踐或企業(yè)經營活動，使學生對未來從業(yè)前景有了更深刻的體會，大大激發(fā)了學習興趣或創(chuàng)業(yè)熱情。課程化的深度合作使高校與行業(yè)、企業(yè)有了更加穩(wěn)定、互利互惠的深度合作基礎，有利于調動企業(yè)、行業(yè)參與教學過程的積極性，有利于學校建立穩(wěn)定的實踐基地，有利于學生在真實的實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在鮮活的工作場景中激發(fā)創(chuàng)新思維或孵化創(chuàng)業(yè)項目。

3 “課堂—工作室—社會實踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的效果

3.1 重視頂層設計與理論研究，教學改革成果見成效

重視課程改革的頂層設計與規(guī)劃，開展了系統(tǒng)的理論與實踐研究，為課程實施提供了充分的理論支撐與智力支持。高等教育出版社出版了《體育教學技能實訓教程》；針對中小學開展校園足球的實際需求，由校園足技能工作室編寫出版了《青少年校園足球活動指導用書(含教學、游戲、競賽、訓練4篇)》。主持全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“三位一體”目標下大學生運動技能評價體系創(chuàng)新研究》、河南省教師教育課程改革項目《“工作室制”體育師范生教學技能培養(yǎng)模式研究》、鄭州市教育教學改革項目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實踐》、校級《應用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐》等教學研究項目。獲教學成果獎省級二等獎2項，市級特等獎1項，校級一等獎2項。發(fā)表相關研究論文10余篇，其中在體育學刊發(fā)表的《源于創(chuàng)客教育的體育應用型人才培養(yǎng)實踐場——以體育技能工作室為例》論文獲鄭州市社會科學優(yōu)秀成果一等獎。由校園足球工作室申報的《高校精準扶持農村學校開展校園足球的實踐探索——以“柴郭模式”為例》入選教育部“全國學校體育教學、訓練、競賽及條件保障體系建設優(yōu)秀改革成果”。

3.2 實踐能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)化，師生技能普遍提升

2016年“河南省教育系統(tǒng)教學技能競賽”3名教師獲一等獎；2016、2017年河南省高等學校教育專業(yè)畢業(yè)生教學技能大賽，連續(xù)兩年獲一等獎，并獲二等獎1項，三等獎1項。2018年在各級體育競賽中獲獎429項，其中國家級79項，一等獎13項、二等獎9項；省級324項，一等獎70項、二等獎61項。

3.3 成功孵化多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

2015-2017年以工作室為依托，成功孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目15項。學生就業(yè)競爭力明顯提升，黃河科技學院榮獲“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作50強與全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強”，3年來體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人數近20人，其中學生創(chuàng)建的大學生侶行文化發(fā)展有限公司，已入住河南省大學生科技園。

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的實施是個系統(tǒng)工程，不能零敲碎打，必須具有系統(tǒng)的實踐體系和長效的工作機制，只有系統(tǒng)性培養(yǎng)學生的運動技能與創(chuàng)新能力，才能實質性深入推進教學改革，使改革付諸實施并富有成效，才能真正解決體育教育專業(yè)學生普遍存在的運動技能強、教學技能弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以系統(tǒng)培養(yǎng)的難題。校外實踐基地對學校的支持是關鍵。建立用人單位與學校協(xié)同育人良性互動的機制是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，需要高校與用人單位從人才培養(yǎng)角度聯合實施實踐教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐納入人才培養(yǎng)方案。實踐活動的課程化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要條件，需要從課程改革出發(fā)，深入研究體育專業(yè)教育的學科特點，以運動技能培養(yǎng)為切入點，著力促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容有機融入課程教學之中。