蔣燕

近年，隨著國家教育制度的持續(xù)改革，小學語文教學方法也在不斷創(chuàng)新。作文教學更是語文整體教學中的重中之重。如今，在新課標的背景下，作文教學的重要性日益凸顯。作文教學是語文教學的重點和難點，小學語文教師在進行作文教學時，必須充分結(jié)合不斷改革的教學制度，全面了解和掌握學生的個性化特點與作文的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新高效的作文教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，促進學生更加積極、主動地學習作文技巧，積累寫作素材，提升寫作能力，從而全面提高小學生的語文素養(yǎng)和綜合水平。

一、融入現(xiàn)實生活，拓展思維

小學生作文包含的內(nèi)容很多，包括寫小發(fā)明的、寫小制作的、寫一次活動的、寫動植物或者天氣的;課堂上也會有許多活動，不管是體育課、美術(shù)課還是自然課，都會有學生動手的地方。教師可以抓住這一點，讓學生在現(xiàn)實生活中收集相關(guān)的寫作素材，從而將作文計劃和訓練內(nèi)容有機地結(jié)合起來。例如，勞動課的內(nèi)容是削梨子，教師先讓學生每人自帶兩個梨子、一把水果刀和盤子，然后再課堂教學時，進行講解和示范，讓學生動手實踐。任務完成之后教師給予評價，最后將學生分組，以小組的形式進行吃梨子比賽。第二天，教師可以布置相關(guān)的習作題目，比如“吃梨比賽”或者“有趣的一堂課”等等。有了前一天的實踐活動和親身體驗之后，學生會有極大的興趣，可以使寫作化難為易。有了源頭活水，學生的寫作不會再痛苦不堪。

二、擴大課外閱讀，積累素材

小學生對事物的認知比較片面，因此在寫作時，容易出現(xiàn)千篇一律和對事物缺乏具體認知的問題，導致寫作水平難以提高。寫作文需要一定的能力，而這種能力需要在不斷的閱讀和積累中培養(yǎng)。書讀得越多，知識面越廣，語文功底也會更深厚，所以語文教師要經(jīng)常鼓勵學生多讀書、讀好書。例如，在以“秋天的楓葉”為寫作主題時，教師可帶領(lǐng)學生走進自然，了解楓樹的成長環(huán)境以及楓葉在秋天的變化等，幫助學生積累素材。然后教師可讓學生交流、討論，對文章的寫作方向和內(nèi)容進行構(gòu)思。為了避免學生堆砌素材，教師要對學生加強指導，讓他們有寫作方向，防止文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。

三、模擬情境，激發(fā)學生靈感

通過語言描述情境，能夠使學生的能力、知識以及情操在潛移默化中增長，其核心就是教師準確、流暢且富有感情地將其口述出來，學生在教師的講述中有身臨其境之感，使教師講述的事物或者景象能夠生動地浮現(xiàn)在腦海中，進而產(chǎn)生一系列的聯(lián)想和想象。例如，在講命題作文“送衣”中，教師可以先富有感情地口頭描述：天似濃鉛，雪如鵝毛，刺骨的寒風如狼在嗥叫，肆虐地揚起地上的積雪，一個系著頭巾的中年婦女身子蜷縮，懷中緊抱著包裹在風雪路上艱難前行……伴隨著教師的描述，學生自然而然地進入到情境當中，同時其思想也更為活躍。教師讓學生談談自己的聯(lián)想時，學生能夠踴躍發(fā)言，有的說這是好心人給孤寡老人送去衣服，有的說這是母親給學校里的子女送衣，還有的說這是妻子給遠處干活的丈夫送衣……在充分地聯(lián)想后，學生很容易想到事情后續(xù)的發(fā)展以及結(jié)局，能夠產(chǎn)生良好的教學效果。

四、創(chuàng)新理念，使教學方法多樣化

教師必須變革傳統(tǒng)的作文教學模式，深入且全面地了解和掌握學生作文的現(xiàn)狀，不斷推出豐富多彩的作文教學模式和方法。例如，在《在牛肚子里旅行》的教學過程中，教師要引導學生在閱讀中獨立認識生字，運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句;正確、流利地朗讀課文;嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思，通過文章及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。在閱讀文章過程中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識戰(zhàn)勝困難的智慧和能力。通過充分運用多媒體教學，將課文中一些修辭和優(yōu)美句子用不同顏色的字體標示出來，讓學生更加深刻地理解和感受文字的優(yōu)美和句子的精辟，從而引導學生更好地運用寫作技巧。

綜上所述，在新課改環(huán)境和背景下，教師必須重視作文教學，不斷更新作文教學理念，創(chuàng)新作文教學方法，豐富作文教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生寫作興趣，促進學生更加主動、積極地去學習與積累寫作素材，提升小學生的寫作能力和寫作效率，從而促進作文成績的提升，全面培養(yǎng)和提升小學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。