姚國(guó)榮

摘 要作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。隨著課改的不斷深化，我們的教育理念、模式、方法與手段在不斷變化，教育評(píng)價(jià)在不斷發(fā)展。新課程物理作業(yè)應(yīng)創(chuàng)建以人為本的作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

關(guān)鍵詞分層次作業(yè);實(shí)施原則;具體方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0129-01

針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的這些弊端，解決學(xué)生的作業(yè)量偏多;教師作業(yè)的布置和批改方式落后，進(jìn)而改變高中物理教師的作業(yè)觀使其適應(yīng)新課程的要求;確立高中物理分層作業(yè)的研究課題是非常必要的。

新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái)，成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長(zhǎng);在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：

1.趣味性。趣味性設(shè)計(jì)原則是指：作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在作業(yè)時(shí)，自始至終保持高興趣。

2.層次性。為面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成功，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次。“必做”題要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問由易及難，層層遞進(jìn)。

3.合作性。新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。對(duì)于習(xí)題性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動(dòng)”“課題研究”“實(shí)驗(yàn)探究”“實(shí)踐活動(dòng)”等等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。

4.實(shí)踐性。學(xué)生在校接受知識(shí)一般有兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見的實(shí)踐性作業(yè)有：課題研究、小制作和小實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查、解析現(xiàn)象等。

最后，我們得到的結(jié)論是作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)更具備針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的物理作業(yè)觀，樹立起新的物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念。學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。下面我就在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴做法進(jìn)行總結(jié)：

1.作業(yè)量分層：一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

2.作業(yè)難度分層：作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對(duì)學(xué)生物理能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。再請(qǐng)學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們物理能力得到有效發(fā)展。

3.作業(yè)時(shí)間分層：物理課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限一至兩天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，布置課外作業(yè)不再是專門為了鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思想的深化過程。新課程改革為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和培養(yǎng)人才設(shè)計(jì)了宏偉藍(lán)圖，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。作為聯(lián)系課程和學(xué)生紐帶的教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，應(yīng)在課外作業(yè)模式、教學(xué)方式、師生對(duì)話等方面為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化而努力。

參考文獻(xiàn)：

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