【摘 要】“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”是江蘇省教育廳于2009年組織、實(shí)施的一項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。工程以“政府創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、專家引領(lǐng)指導(dǎo)、個(gè)人主動(dòng)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共同提高”為培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化服務(wù)，創(chuàng)設(shè)了多部門（多主體）合作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮了過程評(píng)價(jià)與終期考核的管理導(dǎo)向作用，提供了人力、時(shí)空、輿論與政策的全方位保障，在回應(yīng)教育家成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上提出了實(shí)踐應(yīng)對(duì)的江蘇做法。

【關(guān)鍵詞】江蘇人民教育家培養(yǎng)工程;教育家成長(zhǎng);現(xiàn)實(shí)困境;實(shí)踐應(yīng)對(duì)

【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）74-0051-04

【作者簡(jiǎn)介】喻小琴，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）副研究員。

一、教育家成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

盡管人們對(duì)教育家的呼聲很高，很多人都會(huì)或潛或顯地認(rèn)為，教育家不是培養(yǎng)出來的，而是自然生長(zhǎng)出來的，但當(dāng)代教育家缺失早已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在這種高民眾呼聲與缺主體回應(yīng)背景中，教育家成長(zhǎng)進(jìn)入了一種嘈雜而無序的狀態(tài)，呈現(xiàn)出諸多的現(xiàn)實(shí)困境。

困境一：眾多的教育名家中難以培養(yǎng)出教育大家。中國有不少教育名家，但是缺少教育大家，日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到他人關(guān)于“中國當(dāng)代有沒有教育家”或“中國何時(shí)能產(chǎn)生教育家”的發(fā)問，如此的發(fā)問不僅表達(dá)了他們希望實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的愿望，而且直接反映了中國當(dāng)代教育家稀缺的客觀事實(shí)。

困境二：無法真正超越應(yīng)試教育的“束縛”。從時(shí)空上看，早在兩千多年前孔子就提出了素質(zhì)教育理念，它已成為一種教育文化，深入人心。從政策要求上看，素質(zhì)教育已被寫進(jìn)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，遵循素質(zhì)教育理念已成為每一位教育工作者的法律要求。但在無以抗拒的現(xiàn)實(shí)面前，一些人選擇了隨波逐流，更為在乎和關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)比率等，缺少了對(duì)素質(zhì)教育理念的真正堅(jiān)守。

困境三：教育管理的行政本位限制了辦學(xué)主體的權(quán)力和自由。傳統(tǒng)的教育管理集權(quán)化使得教育行政部門對(duì)學(xué)校管理權(quán)限控制過緊，習(xí)慣于把自己當(dāng)成權(quán)力的擁有者，要求學(xué)校對(duì)教育行政部門嚴(yán)格服從，而不允許學(xué)校有自身的辦學(xué)自由。當(dāng)?shù)燃?jí)式、行政化管理造成的辦學(xué)權(quán)力缺失時(shí)，是無法實(shí)現(xiàn)真正的辦學(xué)自由，也不可能產(chǎn)生豐富而有個(gè)性化、特色化的辦學(xué)實(shí)踐行為。

困境四：對(duì)自我發(fā)展的異化判斷阻礙了教育主體自覺成長(zhǎng)意識(shí)的形成。自覺成長(zhǎng)是教育家成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，任何一位教育家都不是靠外力促成的，而是自我主動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。教育家的自覺成長(zhǎng)建立在對(duì)自我成長(zhǎng)規(guī)律的正確理解和遵循基礎(chǔ)之上，任何歪曲、異化成長(zhǎng)規(guī)律的行為都不可能造就真正的教育家。現(xiàn)實(shí)中，一些教育主體往往不會(huì)把提升自我綜合素養(yǎng)、改革教育行為的創(chuàng)造性做法、以及對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)遵循看成自我成長(zhǎng)的內(nèi)容，而是把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)延續(xù)、外在榮譽(yù)獲得、形象工程打造等方面看成自我成長(zhǎng)的重要組成部分。

解決現(xiàn)實(shí)困境，造就教育家需要所有人長(zhǎng)期努力、共同付出?！敖K人民教育家培養(yǎng)工程”（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)工程）是一項(xiàng)致力于這一現(xiàn)實(shí)問題解決與目標(biāo)達(dá)成而實(shí)施的，集眾多教育相關(guān)者智慧于一處的教育家培養(yǎng)平臺(tái)，不可說工程的實(shí)施一定會(huì)造就多少教育家，但它的實(shí)施卻可以為教育家的成長(zhǎng)、教育家群體的誕生提供了可能。

二、培養(yǎng)工程的實(shí)施

2009年7月，江蘇省教育廳為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)〔2007〕125號(hào)），組織、實(shí)施了一項(xiàng)偉大的培養(yǎng)工程。計(jì)劃從2009年起，在全省范圍內(nèi)分四期選拔200名特級(jí)教師，其中教師120名、校長(zhǎng)80名，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。截至目前，工程已評(píng)選出4期教育家培養(yǎng)對(duì)象（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)對(duì)象）。其中，第一、二期共100位培養(yǎng)對(duì)象已順利結(jié)業(yè)。

工程以“政府創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、專家引領(lǐng)指導(dǎo)、個(gè)人主動(dòng)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)共同提高”為培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)了多部門（多主體）合作的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

工程成立了由江蘇省教育廳廳長(zhǎng)、分管副廳長(zhǎng)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)培養(yǎng)工程的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃工作。為凸顯工程培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，還委托江蘇省教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作;同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象崗位不同，創(chuàng)建了中學(xué)校長(zhǎng)、小幼校（園）長(zhǎng)、中學(xué)教師（一）、中學(xué)教師（二）和小幼教師五個(gè)研修小組，并為每個(gè)小組配備導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)每一位培養(yǎng)對(duì)象成長(zhǎng)方向的把握和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

2.制訂了促進(jìn)發(fā)展的九大行動(dòng)計(jì)劃。

2009年來，工程實(shí)施共設(shè)計(jì)并推出了“催生教育主張——培養(yǎng)對(duì)象理論素養(yǎng)提升計(jì)劃”“牽手鄉(xiāng)村教育——培養(yǎng)對(duì)象責(zé)任修煉計(jì)劃”“聆聽高端講座——培養(yǎng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)更新計(jì)劃”“推動(dòng)教育創(chuàng)新——培養(yǎng)對(duì)象實(shí)踐模式構(gòu)建計(jì)劃”“走近教育家——培養(yǎng)對(duì)象分類閱讀計(jì)劃”“聚焦實(shí)踐問題——培養(yǎng)對(duì)象小組合作研究計(jì)劃”“帶動(dòng)共同發(fā)展——培養(yǎng)對(duì)象團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃”“教育家辦學(xué)——影響力論壇計(jì)劃”“行者無疆——教育考察計(jì)劃”等九大計(jì)劃。圍繞計(jì)劃，開展省級(jí)集中活動(dòng)，如“走進(jìn)北大”“走進(jìn)復(fù)旦”“走進(jìn)浙大”“走進(jìn)南大”“走進(jìn)北師大”學(xué)術(shù)周，“牽手鄉(xiāng)村教育”“教育思想報(bào)告會(huì)”等近60余次，小組活動(dòng)近300次，這類活動(dòng)為培養(yǎng)對(duì)象提供了多樣發(fā)展空間。

3.發(fā)揮了過程評(píng)價(jià)與終期考核的管理導(dǎo)向作用。

工程實(shí)施較為注重過程性評(píng)價(jià)和終期考核。每年度，培養(yǎng)對(duì)象需依據(jù)自定的“目標(biāo)責(zé)任書”，以報(bào)告的形式呈現(xiàn)工作總結(jié)和研究心得;第三年度和第五年度須進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和終期考核，評(píng)價(jià)考核主要圍繞“目標(biāo)達(dá)成”“思想創(chuàng)新”“實(shí)踐建構(gòu)”“風(fēng)格形成”“活動(dòng)參與”“成果影響”6大指標(biāo)和18項(xiàng)考核要點(diǎn)展開。不同的是：中期評(píng)價(jià)更為關(guān)注考核的過程性、發(fā)展性、實(shí)踐性和主體性，旨在增強(qiáng)培養(yǎng)對(duì)象在“工程”實(shí)施中的主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用，指導(dǎo)他們自覺提高自身修養(yǎng);終期考核需通過教育思想報(bào)告會(huì)、集中答辯、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種形式，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象五年培養(yǎng)期間獲得的整體發(fā)展進(jìn)行了解和綜合評(píng)價(jià)。不管是年度總結(jié)、中期評(píng)價(jià)，還是終期考核，都淡化了監(jiān)督考查的意味，更為強(qiáng)調(diào)通過考核及過程管理對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，凸顯了評(píng)價(jià)考核的管理、引導(dǎo)作用。