浙江舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校 徐文權(quán)

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的合作企業(yè)和學(xué)校都是實(shí)施的主體。基于學(xué)徒的雙重身份特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制需要校企共同管理，綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在舟山市教育局的組織下，企業(yè)汽修技能大師王彥華在我校成立了“技能大師工作室”，我校汽修名教師徐文權(quán)成立了“徐文權(quán)名師工作室”，以下簡(jiǎn)稱“雙室”。學(xué)校汽修專業(yè)在“雙室”的帶領(lǐng)下，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，根據(jù)校企不同的特點(diǎn)和需求，共同制訂人才培養(yǎng)模式和課程體系，推進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍和考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)，助推現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生快速成長(zhǎng)。

1 “雙室”共建育人途徑

王彥華技能大師工作室的成員，均長(zhǎng)期在一線從事汽車維修服務(wù)工作，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。王彥華技能大師工作室推選了多名企業(yè)師傅擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)指導(dǎo)教師，參與培育技能人才。徐文權(quán)名師工作室的成員包含多名專業(yè)教學(xué)骨干，有扎實(shí)的汽修理論基礎(chǔ)和科學(xué)的教學(xué)理念，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要進(jìn)行校內(nèi)課程的授課與指導(dǎo)。

在“雙室”助推下，學(xué)校除了與舟山申通汽修企業(yè)共建育人平臺(tái)外，還與舟山明迪福特、舟山申浙大眾、舟山翔銳達(dá)等7家汽車4S店達(dá)成汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)對(duì)接。

2 “雙室”制訂“1234”人才培養(yǎng)模式

在“雙室”主導(dǎo)下，我校制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制“1234”人才培養(yǎng)模式，即“一個(gè)路徑、兩個(gè)導(dǎo)師、三段循環(huán)、四步遞進(jìn)”。以校企共同育人為路徑，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”路線圖，構(gòu)建新的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，搭建校企雙基地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整體提升師資隊(duì)伍水平，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)等多維度分析，全面完善學(xué)生的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)徒班學(xué)生在校企學(xué)習(xí)時(shí)，分別有來(lái)自校企兩方的導(dǎo)師帶領(lǐng)，在校企兩個(gè)基地對(duì)應(yīng)的教室，由兩個(gè)導(dǎo)師教授學(xué)校課程和企業(yè)課程。三段循環(huán)即學(xué)徒班學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程（中級(jí)工段、高級(jí)工段、技師段）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，經(jīng)過(guò)多年探索，根據(jù)舟山市汽修行業(yè)的實(shí)際情況，在學(xué)徒班全面推行四步遞進(jìn)式教學(xué)組織架構(gòu)，四步是指面向全體學(xué)生的“體驗(yàn)周”“學(xué)徒月”“見習(xí)期”和“實(shí)習(xí)年”。

同時(shí)，為了改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)雙元育人，工學(xué)結(jié)合，“雙室”共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制班招生招工、人才培養(yǎng)方案，由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、企業(yè)簽訂四方協(xié)議，建立完善的雙元育人培養(yǎng)機(jī)制，明確了各方在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的責(zé)任，共同建章立制，制訂了雙室管理、學(xué)徒管理、人才培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等方面的制度，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制育人框架模式，提高了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率。

3 “雙室”重構(gòu)“2+3+2”培養(yǎng)體系

學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，為了打破這個(gè)瓶頸，在兩個(gè)大師帶領(lǐng)下，校企雙方以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，以企業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)，建立教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程緊密銜接，基于汽修企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)工藝流程，重構(gòu)了“2+3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，將理實(shí)一體化、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)、校企融合、工學(xué)交替完美體現(xiàn)。

“2+3+2”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系中，第一個(gè)“2”是指學(xué)生（學(xué)徒）在校企分別有兩個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)，分別進(jìn)行校內(nèi)課程和企業(yè)課程學(xué)習(xí)；“3”是指學(xué)生（學(xué)徒）要參與三種課程的學(xué)習(xí)，即校內(nèi)課程、企業(yè)課程和云課程，特別是云課程，主要利用現(xiàn)代化的智慧云服務(wù)，將平常校企學(xué)習(xí)的實(shí)況拍成視頻，放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。第二個(gè)“2”是指分別在校企建立兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，真正做到將學(xué)校搬進(jìn)工廠、工廠搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了校中廠、廠中校的愿景。

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)以企業(yè)和學(xué)校雙主體進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)配比學(xué)校和企業(yè)的課程，既滿足了企業(yè)需求，又滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，努力推進(jìn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)證書對(duì)接。依托雙室共建的課程研發(fā)中心，開發(fā)了12個(gè)領(lǐng)域的課程資源，完成并出版了《走進(jìn)汽車營(yíng)銷》《鈑金手工成型》《涂裝打磨》等多本教材。

4 “雙室”共建優(yōu)質(zhì)師資庫(kù)

學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障基石，直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)教育的好壞。校企雙方共同制訂專兼職教師的實(shí)施和管理辦法，建立雙導(dǎo)師人才庫(kù)，選拔一批德才兼?zhèn)?、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師和企業(yè)技術(shù)骨干作為雙導(dǎo)師，加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，依托現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，開展產(chǎn)學(xué)研合作。同時(shí)，學(xué)校還有計(jì)劃地將專業(yè)教師輸送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高其專業(yè)技能。我校導(dǎo)師庫(kù)中除了名師外，還有陳舟、葉林臻、童浩等成員，他們既是企業(yè)優(yōu)秀的骨干，也是我校汽修專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。陳舟，2017年浙江省鈑金修復(fù)項(xiàng)目個(gè)人賽成績(jī)名列前茅；葉林臻，2016年獲舟山市技能大比武（空調(diào)維修）第一名；童浩，2017年獲浙江省機(jī)動(dòng)車維修技能大賽車身修復(fù)第三名，2018年獲浙江省總工會(huì)頒發(fā)的“金藍(lán)領(lǐng)”榮譽(yù)稱號(hào)。

5 “雙室”共同制訂管理制度

為了確?，F(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師隊(duì)伍健康發(fā)展，須建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)模式的績(jī)效管理體系。管理層要深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒導(dǎo)師制對(duì)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要意義，要想辦法激發(fā)企業(yè)師傅、學(xué)校專業(yè)教師參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，制訂和完善管理運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施方案。

如對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師的選聘、考核等方面要有明文規(guī)定及具體的量化指標(biāo)，對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)谋碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，在晉升職稱等方面優(yōu)先加分；而對(duì)于不達(dá)標(biāo)者，則扣除其相應(yīng)的工作量，并取消其導(dǎo)師資格等，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師隊(duì)伍健康發(fā)展。

6 “雙室”共建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促教”的目的，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的考評(píng)體系是衡量成效的重要內(nèi)容之一?！半p室”共同構(gòu)建了一套科學(xué)合理的中職汽修專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體為學(xué)生本人、企業(yè)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、激勵(lì)項(xiàng)等35個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法確定了指標(biāo)權(quán)重，確定了評(píng)價(jià)等級(jí)，形成了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并運(yùn)用問(wèn)卷星平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化評(píng)價(jià)。另外，經(jīng)過(guò)“雙室”研討論證，我校汽修教研組已經(jīng)與舟山市汽修行業(yè)協(xié)會(huì)達(dá)成一致意見：對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)生頒發(fā)學(xué)徒證書，作為日后就業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。而學(xué)徒證書上的成績(jī)就是依據(jù)上述評(píng)價(jià)體系得出的優(yōu)、良、合格和不合格等成績(jī)。

7 實(shí)施成效

我校經(jīng)過(guò)3年現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐和探索，成績(jī)斐然，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高，受到一致好評(píng)。

（1）打通了校企壁壘。解決了學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)需求長(zhǎng)期脫節(jié)的問(wèn)題，解決了固化的課程設(shè)置和成熟的汽修市場(chǎng)崗位能力需求不匹配的問(wèn)題，解決了師資能力的結(jié)構(gòu)性缺失、實(shí)訓(xùn)設(shè)施功能性缺失問(wèn)題。打通了校企合作的壁壘，推進(jìn)了校企深度融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的零距離。

（2）探索了一套機(jī)制。依托校企合作平臺(tái)，雙室融通，在兩大名師的直接扶持和參與下建立了一套現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制。在產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)生了“E海車工坊”創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，既可以對(duì)學(xué)校教師車輛進(jìn)行保養(yǎng)維修，也可以面向社會(huì)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了廠中校、校中廠的模式。

（3）提升了師生能力。在“雙室”助推的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，汽修專業(yè)師生的綜合能力均得到了較大提高。汽修專業(yè)的骨干教師在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中技能得到了大幅提升。

（4）擴(kuò)大了示范引領(lǐng)作用。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的技能人才，獲得舟山市多家汽修企業(yè)的高度認(rèn)可。同時(shí)，我校汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制從2013年就開始探索，是全校所有專業(yè)的領(lǐng)頭羊，本專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)域的探索，也給學(xué)校其他專業(yè)產(chǎn)生了借鑒，由此擴(kuò)大了示范引領(lǐng)作用。