刁在余，楊海林

前言

少年兒童的肌肉纖維細(xì)而長(zhǎng)，如實(shí)心球這樣對(duì)力量有一定要求的訓(xùn)練應(yīng)該少采用，而單純的投擲練習(xí)顯得枯燥乏味，學(xué)生在練習(xí)過程中顯現(xiàn)出興趣低下甚至是無興趣狀態(tài)，改變投擲力量的教學(xué)方法顯得尤為重要。不影響學(xué)生健康正確地發(fā)展學(xué)生的力量，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到枯燥乏味，創(chuàng)新的投擲教學(xué)恰好能夠解決這個(gè)問題，在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)的平臺(tái)，減輕投擲物重量，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。

1 小學(xué)體育生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)是指人與環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)，主要是指人生活必須依賴的自然環(huán)境，即自然生態(tài)?！盵1]“課堂生態(tài)學(xué)”由美國(guó)教育學(xué)家沃勒在1932年出版的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中首次提出[2]。生態(tài)課堂一是指作為教學(xué)雙主體的教師和學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài); 二是指教學(xué)雙主體之間的互動(dòng)與交流的狀態(tài)。[3]

從研究學(xué)角度來看，“生態(tài)課堂”架構(gòu)主要涵括: 個(gè)體人單元、物質(zhì)單元、精神單元。三者并存，互為掣肘。從內(nèi)涵角度來看，生態(tài)課堂主要有課堂文化生態(tài)課堂環(huán)境生態(tài)、課堂心理生態(tài)以及課堂行為生態(tài)等。綜合研究意見可知，“生態(tài)課堂”實(shí)質(zhì)上是指主體因素、環(huán)境因素二者制約依存的整體。[4]

結(jié)合以上說法，本文采用的體育生態(tài)課堂定義為：教師和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中相互交流及與環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)。體育生態(tài)課堂應(yīng)是充滿體驗(yàn)和愉悅的課堂。

2 小學(xué)體育傳統(tǒng)課堂目前存在的問題

2.1 相對(duì)死板、單一的體育課堂環(huán)境

雖然按國(guó)家規(guī)定二類學(xué)校體育設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，每所小學(xué)需配置 1.5 萬元體育器材。不過，由于各地、各校的辦學(xué)條件差異很大，有些學(xué)校各類體育器材按國(guó)家制定的“配備目錄”配齊有很大困難[5]，體育課堂的環(huán)境各個(gè)學(xué)校必然有所不同，縱觀中國(guó)一般中小學(xué)體育課堂環(huán)境，大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在都有了塑膠跑道，足球場(chǎng)等設(shè)施，還配套有一些健身簡(jiǎn)易器材，如單杠、雙杠等，稍好的學(xué)校配備有室內(nèi)體育館，有籃球、排球等場(chǎng)地。這樣一成不變的體育場(chǎng)地環(huán)境，小學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)六年的學(xué)習(xí)過程中早已經(jīng)沒有新奇感了。

2.2 缺乏創(chuàng)新的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)如今的體育教師大多數(shù)畢業(yè)于高校，經(jīng)過體育教育的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的是田徑、體操、武術(shù)、球類等專業(yè)化的知識(shí)以及體育教學(xué)的專業(yè)手段，學(xué)到了體育教學(xué)教師示范的本領(lǐng)，畢業(yè)后到一線中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，選取的教學(xué)內(nèi)容很容易地就選擇到了以前學(xué)習(xí)的跑、跳、投、球類內(nèi)容。

2.3 沒有挑戰(zhàn)性的體育教、學(xué)方式

體育教師畢業(yè)前所受過的專業(yè)教育訓(xùn)練，造就了其在教學(xué)過程中“教師示范、學(xué)生模仿、教師指導(dǎo)、集體練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、集中評(píng)價(jià)”等一些教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)不到作為課堂小主人的感受，教師由簡(jiǎn)入難的教學(xué)順序讓學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)性。

2.4 貧瘠的快樂體驗(yàn)

雖說很早就提了體育課堂教學(xué)從技能學(xué)習(xí)中解放出來，但還是難免會(huì)以技能教學(xué)為載體，落入俗套，有資歷的教師，課堂把握嫻熟，示范、講解、練習(xí)，年輕的老師為了盡快站穩(wěn)課堂，一步步教學(xué)，為了避免管理上的麻煩和體育課堂學(xué)生傷害事故地發(fā)生，游戲的設(shè)計(jì)少之又少，學(xué)生的快樂體驗(yàn)也相對(duì)匱乏。

3 應(yīng)然的體育生態(tài)課堂

3.1 輕松有趣的體育課堂生態(tài)

走進(jìn)課間的校園，我們會(huì)聽見無處不在的歡聲笑語，學(xué)生玩得很開心，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所在的環(huán)境有什么呢？還是很簡(jiǎn)單的學(xué)校建筑，學(xué)校操場(chǎng)，那為什么學(xué)生會(huì)快樂呢？因?yàn)橛行』锇橐黄鹜嫠?。體育課堂生態(tài)應(yīng)該地簡(jiǎn)單化、安全化、人性化、多變化的存在，盡量接近大自然、接近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 豐富多彩的體育教學(xué)活動(dòng)

體育教學(xué)活動(dòng)就是要讓學(xué)生全身心地鍛煉，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，身體的各方面素質(zhì)都得到有效的鍛煉，所以體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該豐富多彩，包括跑、跳、投、球等各種活動(dòng)。

3.3 頗具挑戰(zhàn)的體育教、學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)，這是小學(xué)生的追求成功的心理特點(diǎn)造就的，所以教與學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)是充滿挑戰(zhàn)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到成功的樂趣。

3.4 充滿快樂的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體育學(xué)習(xí)為了學(xué)生的身心健康發(fā)展目標(biāo)決定了體育學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，積極的，向上的?！扒榫?、游戲、探究、操作”等各種體驗(yàn)形式應(yīng)層出不窮。

4 小學(xué)體育生態(tài)課課例——輕物投擲

結(jié)合體育生態(tài)課堂的理念，我設(shè)計(jì)了一堂輕物投擲的生態(tài)課。

4.1 設(shè)計(jì)思路

結(jié)合學(xué)生喜歡繽紛色彩的心理特點(diǎn)和自然界中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)以彩虹為主線的情境，一開始以彩虹導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶自然界中彩虹的樣子，并自主進(jìn)行探索如何才能讓手中的彩帶能夠像彩虹一樣掛在空中，從而引出發(fā)展學(xué)生投擲力量的投擲動(dòng)作，中間采用自主學(xué)習(xí)，投擲過一定高度的彩繩，投擲力量秀等環(huán)節(jié)展開，讓學(xué)生不知不覺中發(fā)展了力量。

4.2 課的主要環(huán)節(jié)

4.2.1 準(zhǔn)備部分

課前教師準(zhǔn)備：首先教師在上課之前對(duì)上課場(chǎng)地進(jìn)行檢查，確保地面平整。然后進(jìn)行場(chǎng)地布置，選取一塊長(zhǎng)14米，寬12米的區(qū)域，平行于寬垂直于長(zhǎng)畫三條等分線，平行中線的地面上方系一根彩帶，高度略大于學(xué)生站立時(shí)手臂上舉的高度，對(duì)應(yīng)學(xué)生的站位在彩帶上用繩子系上汽球。最后教師要準(zhǔn)備上課時(shí)用的音樂、動(dòng)作要領(lǐng)展板以及學(xué)生投擲時(shí)用的器材“彩虹夾”。

課前學(xué)生準(zhǔn)備：身穿運(yùn)動(dòng)服，精神飽滿，到達(dá)指定地點(diǎn)準(zhǔn)備上課。

熱身活動(dòng)：教師檢查人數(shù)，師生問好，宣布課的內(nèi)容，檢查學(xué)生服裝，安排見習(xí)生。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慢跑和動(dòng)物模仿，教師帶領(lǐng)學(xué)生跳“彩虹”繩操熱身。

4.2.2 基本部分

導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道下雨之后的天空會(huì)出現(xiàn)什么美麗的現(xiàn)象嗎？”引出彩虹主題，創(chuàng)設(shè)彩虹情境。

“那彩虹是什么形狀的呢？請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋用手中的‘彩虹繩’嘗試著畫出彩虹！”給學(xué)生1分鐘時(shí)間進(jìn)行嘗試，教師觀察學(xué)生所采用的方法。

請(qǐng)學(xué)生展示各種不同的方法，然后教師示范本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：投擲輕物的完整動(dòng)作，并用語言引導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范時(shí)手持器械動(dòng)作、腳的站位以及投擲動(dòng)作的順序。教師投擲示范動(dòng)作要求規(guī)范而且要夠遠(yuǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生想要學(xué)的沖動(dòng)，問學(xué)生：“你們想不想和老師一樣投得遠(yuǎn)??？”學(xué)生肯定會(huì)回答想。

教師再次示范動(dòng)作，并組織學(xué)生集體進(jìn)行徒手模仿練習(xí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。徒手模仿練習(xí)結(jié)束之后采用投擲動(dòng)作進(jìn)行揮臂擊打汽球的練習(xí)，教師統(tǒng)一指揮，并進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生動(dòng)作不對(duì)之處。

模仿練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行有器械的集體分組練習(xí)，為了節(jié)省時(shí)間、加大練習(xí)密度，這里采用面對(duì)面投擲的方式進(jìn)行，每?jī)山M分別站立于彩帶的兩側(cè)第二條線外側(cè)，不允許踩線(規(guī)則教育)，教師統(tǒng)一口令進(jìn)行投擲，靠近彩帶的第一排投完之后 ，遠(yuǎn)離彩帶的第二排換到前面再進(jìn)行投擲，所有人投擲完成之后，統(tǒng)一撿器材，拾取離自己身體最近的那一個(gè)“彩虹夾”作為自己的投擲物，每人投擲5次左右。

集體分組練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行正誤對(duì)比示范和再練習(xí)，教師請(qǐng)出正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)不足之處，再對(duì)比自己的動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作的優(yōu)化練習(xí)。

糾錯(cuò)練習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行分組積分賽，也就是投擲力量秀環(huán)節(jié)，每個(gè)人有兩次投擲的機(jī)會(huì)，投過自己前方最遠(yuǎn)處的線得3分，投過離自己第二遠(yuǎn)的線得2分，投過離自己身體最近的線得1分，教師統(tǒng)一口令進(jìn)行投擲，并記住自己的得分 ，得分前四名的同學(xué)便創(chuàng)造了本班投擲力量秀的記錄，教師記錄此成績(jī)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，隨后對(duì)所有學(xué)生的投擲動(dòng)作進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

至此，學(xué)生畫“彩虹”的本領(lǐng)便掌握得差不多了。

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是上肢的投擲動(dòng)作，這里便設(shè)計(jì)一個(gè)下肢的游戲：抓尾巴。游戲規(guī)則及玩法：游戲參加者若干人。游戲者將“彩虹夾”上衣的后面為尾巴。游戲開始后，想辦法把他人尾巴抓下來，或迫使對(duì)方踩到游戲區(qū)域外即為勝，丟失尾巴者為敗，比賽計(jì)時(shí)3分鐘。要求：抓尾巴者只能繞在對(duì)方身后進(jìn)行，不能面對(duì)面抱住對(duì)方腰部而抓掉尾巴。

4.2.3 結(jié)束部分

首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)，圍繞“彩虹”主題選一曲“彩虹的約定”作為放松活動(dòng)的音樂，采用放松操的等式展開。

最后教師對(duì)本次課 “畫彩虹”的投擲動(dòng)作的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生觀后動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行投擲動(dòng)作的回顧，布置作業(yè)并宣布下課。

5 課例反思

5.1 課的總結(jié)

本次課的設(shè)計(jì)，采用情境教學(xué)法，設(shè)置“彩虹”主線，懸掛的彩色汽球和自制投擲的彩色器械，彰顯教學(xué)環(huán)境的新穎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

投擲力量秀環(huán)節(jié)比試，充滿的挑戰(zhàn)性，學(xué)生勇于探索，奮力比賽，在不知不覺中掌握了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展了投擲力量。

游戲抓尾巴，開心地抓取他人的“尾巴”，頑強(qiáng)地守護(hù)自己的“尾巴”，學(xué)生體驗(yàn)到了快樂與激情。

5.2 課的審視

教學(xué)目標(biāo)沒有量化，到底多少人次在這次力量秀的課中要達(dá)到多少成績(jī)，沒有明確給出細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)沒有達(dá)到記錄秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生沒有給出量化的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己離記錄秀還差多少并沒有明確的概念。

課后作業(yè)的布置，只對(duì)學(xué)生做出了練習(xí)的要求，并沒有細(xì)化到一次做多少練習(xí)，一周幾次，做多長(zhǎng)時(shí)間的要求，沒有規(guī)定下次課進(jìn)行再秀，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生缺少激勵(lì)措施，學(xué)生有可能課后不進(jìn)行練習(xí)。

5.3 課的愿景

校園記錄投擲力量秀課的開展，有效地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，使得學(xué)生在不知不覺中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

高年級(jí)的學(xué)生，還可以讓其參與到校園記錄秀課的設(shè)計(jì)中來，設(shè)計(jì)其自己想要完成的挑戰(zhàn)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功的快樂，在游戲中促進(jìn)同學(xué)之間的感情，希望每一堂體育都像校園記錄秀一樣，充滿挑戰(zhàn)、充滿快樂、發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，讓其快樂成長(zhǎng)。

6 構(gòu)建小學(xué)體育生態(tài)課堂的建議

6.1 靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建不同的體育課堂生態(tài)環(huán)境

設(shè)計(jì)不同的展現(xiàn)形式，繽紛絢爛的投擲力量秀舞臺(tái)、規(guī)定范圍的跳繩創(chuàng)編賽區(qū)域，以墊子、動(dòng)物圖片構(gòu)建的森林大冒險(xiǎn)，這些各具特色的教學(xué)環(huán)境，這有助于體育課堂生態(tài)的構(gòu)建，讓學(xué)生回歸自然，體驗(yàn)不同生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.2 基礎(chǔ)教材、校本教材融合構(gòu)建創(chuàng)新的體育生態(tài)課堂內(nèi)容

基礎(chǔ)教材、校本教材已然涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，兩者的融合創(chuàng)新體育生態(tài)課堂的內(nèi)容，如力量秀、花樣跳繩創(chuàng)編秀、爬行速度秀等一些有趣的活動(dòng)加入到了跑、跳、投等的教學(xué)中來，仿佛接通了一潭死水的上下流，使教學(xué)活動(dòng)顯得尤其生動(dòng)活潑。

6.3 挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富體育生態(tài)課堂教與學(xué)方式

設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)活動(dòng)記錄進(jìn)行挑戰(zhàn)，不僅有時(shí)間上的緊迫感，還有活動(dòng)完成質(zhì)量的成就感，激勵(lì)著學(xué)生探索更有效的方式來完成挑戰(zhàn)，這是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新過程，也是教與學(xué)方式的豐富過程。

6.4 親身挑戰(zhàn)，自我追求的滿足感構(gòu)建體育生態(tài)課堂不一樣的快樂體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師示范，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生有時(shí)候會(huì)懈怠，即使我的動(dòng)作質(zhì)量不夠好老師也不會(huì)說我什么，有了親身挑戰(zhàn)賽加入，在學(xué)生心里就多了一個(gè)激勵(lì)，一個(gè)與自我、與同齡人比試的激勵(lì)，挑戰(zhàn)成功的滿足感更是別人無法體會(huì)的。

課堂就是一個(gè)微型的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)過程中的每個(gè)因素都是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，包括教師、學(xué)生、教室物理環(huán)境等。因子之間相互作用和支撐，為整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡和發(fā)展貢獻(xiàn)力量[6]。我們必須看到生態(tài)課堂的重要性，通過師生、學(xué)校乃至社會(huì)各方力量的共同努力使得生態(tài)課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。