楊安祿，姚 蕾,王永順

(1.北京體育大學 教育學院，北京 100084； 2.華僑大學 體育學院，福建 廈門 361021)

我國體育學還屬于一級學科，歸屬于教育學門類?；谌瞬排囵B(yǎng)和學位授予而設置或劃分的學科,其科學合理與否,不僅關系和影響著人才培養(yǎng)及學位授予的質量和效益,而且關系和影響著學科的規(guī)劃、建設和發(fā)展[1]。美國的體育學科無論在學術研究層面還是在實踐操作層面都處于世界領先地位，本文試圖對美國體育學科設置的概況與特點進行研究，并結合我國實際總結美國學科設置的經驗，以期為我國體育學科的設置與發(fā)展提供參考。

1 美國學科分類概述

美國有著專門的學科專業(yè)目錄表，英文名為The Classification of Instructional Programs，簡稱CIP，該目錄表由美國教育部的教育統(tǒng)計中心進行研究發(fā)布，目前根據(jù)不同階段的社會需求與學科發(fā)展狀態(tài)等實際情況已分別于1980年、1985年、1990年、2000年和2010年進行發(fā)布。各個高?？梢酝ㄟ^該目錄選擇開設的學科專業(yè)，同時還可以通過某些非官方的鑒定機構來補充、確定本校的學科與專業(yè)[2]。在最新發(fā)布的CIP—2010版本中，美國教育統(tǒng)計中心將美國的所有學科按照一定的共性及個性概括分化成16大學科門類。這16大學科門類分別為：交叉學科類、工學類、工商管理類、教育學類、農學類、法學類、建筑學類、公共管理類、新聞傳播類、圖書館學類、神學宗教類、職業(yè)技術類、人文科學類、社會科學類、公園娛樂休閑健身類、軍事與防護學類。每個大學科門類又包含著眾多相關學科專業(yè),如：教育學類包括課程與教學論、教育管理與監(jiān)督、特殊教育與教學等學科；新聞傳播類包括傳播與媒體、公共關系與廣告、新聞學等學科。美國的學科專業(yè)目錄與我國國務院學位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》具有異曲同工之妙，我國2011年3月最新發(fā)布的學科目錄中，規(guī)定我國分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學13個學科門類。每個學科門類下又有著不同的一級學科，如教育學門類下有教育學、心理學、體育學三大一級學科。

此外美國學科專業(yè)目錄共分三級目錄，一級目錄是由聯(lián)系緊密的學科而組成的學科群，二級目錄與三級目錄則為學科群下的子學科以及學科下所設獨立專業(yè)。不同層級的目錄用不同的數(shù)字代碼表示，一級目錄為兩位數(shù)代碼，二級目錄為四位數(shù)代碼，三級目錄為六位數(shù)代碼。如：一級目錄教育代碼為13，二級目錄特種學科與職業(yè)教師教育代碼為13.13，三級目錄健康教師教育代碼為13.1307。

美國擁有16個學科大類，38個學科群,充分體現(xiàn)了美國學科發(fā)展的多樣性，國家對于學科研究發(fā)展的重視，使得美國學科發(fā)展均衡且成熟。在專業(yè)門類設置上單獨設置了交叉學科，體現(xiàn)其學科設置的開放性，在世界科學研究成交叉融合趨勢的大環(huán)境下，為交叉學科以及新興學科的發(fā)展提供了空間，促使其發(fā)展成為一個獨立的學科，增強了學科分類管理的靈活性以及適應性[3]。

2 美國體育學學科設置的分類

通過美國教育統(tǒng)計中心發(fā)布的美國學科專業(yè)目錄(CIP)可以了解到，美國并未將體育學單獨劃分為一個學科門類或一個學科群，絕大多數(shù)體育學相關專業(yè)分散于公園、娛樂、休閑、健身學科門類中，例如體育研究(sport studies)、健康與體育教育或健身(Health and Physical Education/Fitness)、體育與健身管理(Sport and Fitness Administration/Management)、運動機能學與運動科學(Kinesiology and Exercise Science)等專業(yè)[3]。然而也有部分專業(yè)屬于其他學科門類之中，例如體育教師與教練教育專業(yè)、健身教師教育專業(yè)屬教育學大類；運動醫(yī)學與臨床醫(yī)學實習專業(yè)、骨科運動醫(yī)學與臨床實習專業(yè)屬于職業(yè)技術大類；體育傳播專業(yè)屬新聞傳播大類。

在美國體育學不是獨立的學科，而是分為諸多學科歸屬于16大學科門類之中，這說明了美國體育學科是一門交叉學科，發(fā)展較為成熟，體育學相關專業(yè)較多，研究范圍大，內容廣。

雖然美國體育學與中國不同，其結構分散，無統(tǒng)一標準，但美國體育學研究的專家學者仍然根據(jù)體育學科的知識體系、研究對象、研究方法等對體育學進行了分類，具體劃分方式有以下三種。

2.1 7分類法

7分類法將美國體育基礎性學科分為：運動史學(sport history)、運動哲學(sport philosophy)、運動社會學(sport sociology)、運動心理學(sport psychology)、運動生物力學(sport biomechanics)、運動生理學(exercise physiology)、運動教育學(movement pedagogy)[4]。7分類法是由美國學者威廉(William)于2000年提出來的，可以很明顯地看出體育的人文學科在當時的美國是至關重要的，7種學科專業(yè)里有5種是體育人文社會相關的學科，當時美國的運動哲學、運動心理學等學科的研究也走在了世界前列；而自然學科或者應用型學科只有2門，表明當時自然應用型學科發(fā)展還不成熟，在當時未受到足夠的重視。

2.2 10分類法

此分類法將基礎性體育學科分成10大類，如：運動哲學(sport philosophy)、運動史學(sport history)、運動社會學(sport sociology)、運動管理學(sport management)、運動生理學(exercise physiology)、運動心理學(sport and exercise psychology)、動作發(fā)展(motor development)、動作控制與學習(motor control and motor learning)、運動醫(yī)學(sports medicine)、運動生物力學(sport biomechanics)[5]。這種分類法是由美國學者蘭普金(Lumpkin)于2002年在其書中(Introductiontophysicaleducation,exercisescience,andsportstudies)提出來的，與學者威廉觀點不同的是，蘭普金將運動管理學單獨劃分出來成為體育學的分支，將運動醫(yī)學從運動生理學學科中分化出來，并且將動作行為研究分解成動作發(fā)展、動作控制與學習兩門學科，可見在這一階段，運動醫(yī)學與動作行為研究得到了較大發(fā)展，這些新劃分出來的學科多屬于應用型學科，也側面反映出美國逐漸重視應用型基礎性學科，應用型學科發(fā)展不斷成熟。

2.3 12分類法

此分類法將體育學分為12大類,如：運動生理學(exercise physiology)、運動醫(yī)學(sports medicine)、運動生物力學(sport biomechanics)、運動哲學(sport philosophy)、運動史學(sport history)、運動心理學(sport and exercise psychology)、動作發(fā)展(motor development)、動作學習(motor learning )、運動社會學(sport sociology) 、運動教育學(sport pedagogy) 、適應體育(Adapted physical activity)、運動管理(Sport management)[6]。這種分類觀點由韋斯特(Wuest)于2003年在其書中提出，與10分類法不同的是，他將為特殊群體(殘疾人、老年人等)提供改良體育活動的適應體育從運動醫(yī)學中劃分出來，表明適應體育在學科發(fā)展中已較為成熟。其他的基礎性學科變化不大。

通過以上三種分類我們可以看出，體育學分類的總依據(jù)相同，但存在對于學科的不同理解?；蛘哒f在不同的社會階段，學科發(fā)展程度以及社會需求的不同也反映了體育學的學科分類的不同。這些分類與我國對體育學的分類也大體相同。但美國的體育基礎性學科分類從開始的重視體育人文社會的相關理論型研究到近年來運動醫(yī)學、動作發(fā)展等應用型學科得到不斷重視，這表明美國愈發(fā)重視體育的實踐。如今美國體育人文社會相關研究與應用型自然學科發(fā)展齊頭并進。

3 美國體育學學科設置的特點

3.1 體育學科設置呈開放性

前文談到美國的學科分類有專門學科專業(yè)目錄表CIP，CIP可適用于從?？频窖芯可雀鱾€層次的高校學科專業(yè)設置，高校在體育學科設置上具有高度的自主權，可在學術型、應用型、職業(yè)技術服務型三類中根據(jù)自身的實際情況選擇辦學的學科專業(yè)。同時美國的CIP還設置了交叉學科，為交叉學科、新興學科的發(fā)展預留了空間，凡是發(fā)展較成熟但尚不夠資格的“準學科”都可以位列其中。這種做法本身增強了體育學科分類管理的靈活性和適應性，也符合跨學科群之間交叉發(fā)展、學科分化以及綜合發(fā)展的總體發(fā)展趨勢[2]。

3.2 體育基礎性學科分類細致

美國體育的學科分類非常全面、細致。例如運動醫(yī)學從運動生理學學科中分化出來、適應體育從運動醫(yī)學中劃分出來、動作行為研究分解成動作發(fā)展、動作控制與學習兩門學科。而在我國適應體育并未成為一門單獨的學科，本科院校中也沒有相關專業(yè)，在北京體育大學碩士研究生招生中適應體育也只是設在學校體育學研究方向之下。動作發(fā)展學習等動作行為研究在我國體育學科設置中也歸屬于運動訓練學以及體能訓練學科。美國體育學的基礎性學科分類與相關學科發(fā)展成熟度有關，也體現(xiàn)了美國對其基礎性學科分類的全面和細致。

3.3 體育學相關學科發(fā)展多樣化

由于美國并未將體育學單獨劃分為一個學科門類或一個學科群，體育學并未成為一門獨立的學科。絕大多數(shù)體育學相關專業(yè)分散下設于公園、娛樂、休閑、健身學科門類，還有一些專業(yè)歸屬于教育學大類、職業(yè)技術大類、新聞傳播大類等。因為其體育學設置的特殊性致使美國體育相關學科專業(yè)領域出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。美國的體育學發(fā)展也愈發(fā)科學化，體育專業(yè)辦學也呈現(xiàn)社會化傾向，學生畢業(yè)后就業(yè)面廣，并非只涉及體育學領域，在經濟學、統(tǒng)計學、管理學、社會學、醫(yī)學等領域也均有涉及。而中國幾百個學科和專業(yè)按照同樣模式設置，這對于學科和專業(yè)的發(fā)展顯然是十分不利的。美國除了大約900所院校設置了體育相關專業(yè)外，只有一個規(guī)模有限，注重繼續(xù)教育和遠程教育的獨立體育類院校，即United States Sports Academy(美國體育學院)。學院設立本科、碩士以及博士專業(yè)[7]。

3.4 注重體育學科的應用與實踐

在美國，體育學被看作生命科學的一類，學者看重體育學對生命健康所產生的影響，因此也偏重于從人體自然科學角度來研究體育學。有學者曾通過對美國各子學科發(fā)展速度的比較發(fā)現(xiàn)自1950年以來，美國運動生理學等以自然科學為基礎的子學科在規(guī)模、學術影響方面的發(fā)展速度遠大于體育史學等人文社會范疇的子學科。且自1960年以來，大學體育專業(yè)課程越來越集中于科學課程，而在一定程度上可能也忽略了更廣泛的哲學類領域課程[8]。運動生理學、運動醫(yī)學、適應體育、動作學習控制等應用型學科逐步發(fā)展，其目的還是在于體育的實踐與應用，例如幫助高水平運動員恢復損傷重回巔峰、讓中小學生掌握正確的跑、跳、投等基本動作技能、為滿足殘疾人的個體需求提高改良性的體育活動等。體育學大量的研究成果最終還得通過應用與實踐體現(xiàn)在人的身上，因此美國的體育學科愈發(fā)重視體育學科的應用與實踐。

4 美國體育學科設置的啟示

美國CIP模式最大的優(yōu)勢在于學科管理的靈活性與適應性，學科專業(yè)設置的增加、刪減、調整原則是在保障專業(yè)設置質量的同時，為交叉學科和新興學科的發(fā)展留下足夠的空間。但CIP模式也有其劣勢，例如學科發(fā)展多樣性造成了其學科整體架構松散，各相關學科發(fā)展混亂，一些學科歸屬不明。就體育學科來說，未單獨設置體育學科，過度強調學科之間的交叉融合，造成體育學科的研究范圍不清，體育學科的框架體系混亂，社會對體育學科的認可度低等問題。任何一個國家的學科專業(yè)設置規(guī)范都是根據(jù)本國的政治、經濟、文化、歷史背景、社會需求等綜合考量提出來的，有著特有的優(yōu)勢和相對的劣勢。因此在研究美國體育學科設置對我國的啟示時，不可生搬硬套，應找出我國體育學科設置中存在的問題，同時根據(jù)美國體育學科設置的優(yōu)勢，提出針對性的建議，從而促進我國體育學科的發(fā)展。

4.1 淡化二級學科概念，為新興學科發(fā)展預留空間

如今體育學科的學科群已逐漸多元化和成熟化，但二級學科分類的實踐性和包容性不強等問題日益凸顯，一些學科在分類體系中找不到位置，即相關學科分類未能與體育科學具體學科的現(xiàn)實存在兼容或對接[9]。例如伴隨著全民健身的不斷開展，需要通過理論來指導大眾健身實踐活動，這也促進了休閑體育這一新興學科的發(fā)展。然而在現(xiàn)有的體育學科分類體系中，我們發(fā)現(xiàn)將休閑體育理論放在體育人文社會學、體育教育訓練學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育學等二級學科中都不合適。因此我們就需對現(xiàn)有的二級學科分類進行調整，或淡化二級學科的概念，而將它作為指導性的目錄。同時學習美國的學科設置模式，在對學科體系進行調整時為一些尚未發(fā)展成熟的新興學科預留空間，待其發(fā)展成熟時再劃分為獨立的學科。

4.2 打破傳統(tǒng)教育學領域限制，促進學科均衡發(fā)展

美國體育學科發(fā)展呈現(xiàn)的多元化趨勢，與其學科均衡發(fā)展，未局限于某一特定領域，各學科交叉融合是分不開的。通過研究各大體育院校、師范院校研究生招生簡章發(fā)現(xiàn)：在一級體育學門類下，體育人文社會學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育學、體育教育訓練學四個二級學科招生中，體育教育訓練學的招生人數(shù)明顯高于其他三個二級學科。這一方面可以反映出體育教育訓練學學科發(fā)展的成熟度；另一方面表明了我國體育學科研究重點還處于傳統(tǒng)的教育學研究領域，體育學科發(fā)展不均衡。決定學科整體發(fā)展水平的往往是學科中最弱的那一環(huán)，如果固守學科邊界，將限制研究的范圍，難以體現(xiàn)當今學科研究交叉融合的特點。我國體育學科要想提高整體水平，就需要我國的體育科學研究者轉變傳統(tǒng)的思想觀念，突出體育與其他學科的交叉融合，促進各二級學科及方向協(xié)調、均衡發(fā)展。

4.3 應根據(jù)自身情況，建設具有優(yōu)勢和特色的專業(yè)

美國的CIP模式里，高校在體育學科設置上具有高度的自主權，根據(jù)自身的實際情況選擇辦學的學科專業(yè)。其他各高校在辦學時可根據(jù)自身情況選擇自身專業(yè)，這就容易利用學校自身的資源條件形成體育研究特色。而我國體育類院校、師范類院校、綜合性大學都設置了體育學科，且我國的體育學下設置了四個二級學科，但其實每個二級學科下都會涉及幾十個學科領域，如體育人文社會學是由體育學科與人文社會學科結合而形成的，因此其下就包含了近三十個學科領域。而高校的師資力量、教學條件、經費等資源都是有限的，難以兼顧各個學科專業(yè)的全面發(fā)展。因此在今后的辦學中高校應充分了解自身的辦學文化特色、人才隊伍現(xiàn)狀、研究平臺資源、科研經費或是潛在的資源狀況等，明確自身優(yōu)劣勢，有選擇地建設特色專業(yè)，做到抓重點，出成果，并帶動相關學科發(fā)展。

4.4不斷夯實體育學理論基礎

學科建設與發(fā)展的一個重要因素就是其基礎理論研究的深度。長期以來我國的體育理論研究不足，造成了我國體育學科根基薄弱。從發(fā)展歷程上來看，我國體育學秉承了原民主德國、蘇聯(lián)的體育學理論，并在此基礎上突顯了宏觀體育理論體系，缺乏歐、美以實用為特點的體育學研究。從美國對體育學基礎性學科的分類可以看出，運動生理學、運動醫(yī)學、適應體育、動作學習控制等都屬于應用型學科，都是在基礎理論研究達到一定深度而發(fā)展分化出來的學科。而我國的體育學理論研究中，這類解釋性或學理性的實驗研究明顯不足，例如體育人文社會學和運動人體科學領域，多數(shù)依靠著社會學、管理學、醫(yī)學等母學科的基礎理論，而自身沒有扎實的體育理論作為支撐。因此今后我國體育學研究中應從描述性研究轉為解釋性研究，夯實學科理論基礎[10]。