林 景

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞。在平時(shí)教學(xué)中，筆者著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科各項(xiàng)能力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。

一、著眼能力，閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)興趣，提升思維品質(zhì)

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一句空話，我們經(jīng)常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。所以，平時(shí)課堂教學(xué)要十分注意引導(dǎo)質(zhì)疑、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．課前質(zhì)疑，激活思維，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

在教一篇新課文之前，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用不同的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：筆者在教部編版三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，采用了直接導(dǎo)入課題的方法，讓學(xué)生跟著我一起書空課題；在板書的時(shí)候，筆者故意將“不”去掉，寫成了“會(huì)叫的狗”，學(xué)生們都很激動(dòng)，連忙指正我的錯(cuò)誤，我順勢(shì)引導(dǎo)：“咦，不對(duì)呀，狗是活生生的動(dòng)物，會(huì)叫呀，怎么可能不會(huì)叫呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生就都很感興趣，非常迫切地希望進(jìn)入課文一探究竟，很自然地就激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很好地創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。

2.課堂質(zhì)疑，教給方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德有句名言：“思維從疑問(wèn)和驚奇開始?！币虼?，在教學(xué)中要多讓學(xué)生質(zhì)疑，并有意識(shí)地去發(fā)展它、培養(yǎng)它，教給學(xué)生質(zhì)疑方法。例如：《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他是在表白著自己的心”這個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，筆者點(diǎn)撥：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)句子試著提出幾個(gè)‘為什么’?！贝藭r(shí)學(xué)生循著我的引導(dǎo)，分別提出了“爸爸為什么要向我們介紹白楊樹？他要表白什么心？”“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“為什么爸爸要帶我到新疆？”這些問(wèn)題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題我大膽鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課后質(zhì)疑，發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)

例如：筆者教完《將相和》一課后，提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”這一問(wèn)題一拋出，課堂上馬上沸騰起來(lái)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后踴躍發(fā)言，大部分學(xué)生表示“喜歡藺相如”，并講明自己的理由；小部分學(xué)生表示“喜歡廉頗”。我進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？過(guò)一會(huì)兒，有位學(xué)生舉手說(shuō)“喜歡趙王”。同學(xué)們都很驚訝。這位學(xué)生說(shuō)：“藺相如本來(lái)是位小官，趙王看他有才華，大膽使用。面對(duì)每一次危險(xiǎn)，藺相如都能挺身而出?！觇禋w趙’‘澠池之會(huì)’每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王對(duì)他破格提拔。所以我喜歡趙王尊重人才，正確用人?！甭犃诉@位學(xué)生的陳述，同學(xué)們心悅誠(chéng)服。此時(shí)我立即加以肯定，并表?yè)P(yáng)他善于動(dòng)腦，敢于打破常規(guī)思維，同時(shí)倡議全班同學(xué)發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神，最后還讓同學(xué)們用最熱烈的掌聲鼓勵(lì)這位同學(xué)。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索的動(dòng)機(jī)不自覺(jué)地在學(xué)生意識(shí)中萌芽扎根了，同時(shí)也很好地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）想象入手，入文入境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分有益。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生想象思維的訓(xùn)練。例如，在教授《我的伯父魯迅先生》這一課，在魯迅先生救助了受傷的車夫之后，寫到：“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅?！痹诮踢@句時(shí)，筆者抓住教材中“嚴(yán)肅”一詞，讓學(xué)生想想，魯迅先生為什么會(huì)變得嚴(yán)肅？他可能在想什么？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生想象思考。過(guò)了些時(shí)候，念小燕同學(xué)說(shuō)：“受過(guò)了不少苦的人們，我該怎樣幫助？”倪珊同學(xué)說(shuō)：“魯迅先生可能會(huì)想是罪惡的舊社會(huì)，殘酷的剝削制度，無(wú)情地壓迫著勞苦大眾，許許多多勞動(dòng)人民生活在水深火熱中。”緊接著賀紅梅同學(xué)說(shuō)：“魯迅先生還會(huì)想，我要喚醒民眾，讓民眾自覺(jué)起來(lái)斗爭(zhēng)，推翻黑暗的舊社會(huì)?！苯又覍?duì)學(xué)生發(fā)言表示肯定，并用掌聲對(duì)他們表示鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的想象思維就得到發(fā)展。

同時(shí)在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想像，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深地體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過(guò)朗讀，進(jìn)一步品味了語(yǔ)言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語(yǔ)文特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀“有聲有色”，很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）文本對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是一首詩(shī)，語(yǔ)文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”。如何充分地利用好文本來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該多注意與文本對(duì)話，重視朗讀。例如，在教《泊船瓜洲》古詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，要抓住“綠”字推敲詞句，著力訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀。首先要讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想像詩(shī)人作詩(shī)的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩(shī)人立于船頭眺望的簡(jiǎn)筆畫，然后讓學(xué)生聽著輕音樂(lè)，根據(jù)老師的提示讓學(xué)生想像詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見、所思、所感。緊接著再讓學(xué)生扮演詩(shī)人來(lái)講述想像到的情景。最后，老師可以向?qū)W生介紹詩(shī)人王安石在選定“綠”字前曾想用“過(guò)”“入”“滿” 等字的故事，并讓學(xué)生分別將這些字放入詩(shī)句中讓學(xué)生對(duì)比，吟誦、比較，體會(huì)“綠”字的妙用。讀是理解、感悟的前提，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富，也就很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、探究實(shí)踐，多元活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）走進(jìn)教材，開展實(shí)踐活動(dòng)，提供展示平臺(tái)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想怎么當(dāng)好導(dǎo)游，把這個(gè)美麗的風(fēng)景介紹給你身邊的伙伴親人。問(wèn)題提出后，孩子們都搶著發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈，一般經(jīng)過(guò)快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說(shuō)得好的在全班交流，這樣，談?wù)摻涣骱蟀阉麄冋f(shuō)的寫成文章，效果是很好的，使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這樣，課本中的探究實(shí)踐就為學(xué)生提供了很好的展示平臺(tái)。

（二）走出教材，開展實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課光靠教材的幾篇文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

在課內(nèi)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師也可提供相關(guān)的信息材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

在課外，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，例如，“聆聽音樂(lè)美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)文化”的生活情境：競(jìng)選班干部，課前3分鐘說(shuō)話(評(píng)論班級(jí)生活,交流生活中的所見、所聞、所感，天文地理，古今中外)；開主題隊(duì)會(huì)、班會(huì)，讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技等競(jìng)賽；參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至經(jīng)典誦讀、交友、談心、玩QQ空間、發(fā)微信、寫隨筆、寫旅游攻略……在教學(xué)實(shí)踐中，只有讓語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。