高 干，關(guān)朝陽(yáng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，教師教育的發(fā)展方向和路徑，并成為新一輪教育事業(yè)各方面研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著我國(guó)提出研究學(xué)生核心素養(yǎng)的體系和學(xué)生的核心素養(yǎng)框架，從中可以看出，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展必將成為教師教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)要求，而改革的是否成功離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，“提升教師教學(xué)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就必須先具備能夠培養(yǎng)出學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，從中形成教師的核心素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)形成既是教師個(gè)人不斷發(fā)展的需求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是教師專(zhuān)業(yè)化的必由之路，更是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

1 什么是“核心素養(yǎng)”

“素養(yǎng)”一詞，起源于《漢書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！彼仞B(yǎng)是指所謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的今天，素養(yǎng)的含意不斷擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面；具體到學(xué)校體育地說(shuō)，也可以表達(dá)為教學(xué)素養(yǎng)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)等。后來(lái)歐盟在《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》的報(bào)告中第一次提到“Key Competencies /Competences”這個(gè)詞語(yǔ)，即“核心素養(yǎng)”?？偟膩?lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)指的是應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。如立足于學(xué)校教育，主要指培養(yǎng)學(xué)生形成必備的道德品質(zhì)和基本且關(guān)鍵的能力。

2 體育教師核心素養(yǎng)

由教育部制定的2017版的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，定義了體育學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是應(yīng)建立在學(xué)校體育環(huán)境和條件下，通過(guò)對(duì)體育課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立的體育品格、終身運(yùn)動(dòng)理念和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力。相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。體育教師的核心素養(yǎng)主要以體育學(xué)科的核心素養(yǎng)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)培育追求有效教學(xué)的教學(xué)理念、構(gòu)建教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)體系、設(shè)計(jì)有效課堂的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善教師心理健康的保障機(jī)制等路徑，來(lái)發(fā)展教師的核心素養(yǎng)。同時(shí)也能幫助教師在一定的教育情景下追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)，必須通過(guò)教師的教授，以體育課堂為載體，教師在其中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且要發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，體育教師需要先具備能夠培養(yǎng)出學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，從中凝煉出關(guān)于體育教師自己的核心素養(yǎng)，只有教師核心素養(yǎng)的建立，才能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。使體育教學(xué)得到發(fā)展，并解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的部分問(wèn)題，從而發(fā)揮出學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性作用?？傊處熀诵乃仞B(yǎng)的形成，依賴(lài)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)科、教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)三者之間存在相輔相成。

3 體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與核心素養(yǎng)的關(guān)系

體育教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是努力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得體育教育方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并提高自身各方面素質(zhì)，逐漸成為成熟型、專(zhuān)家型教師的過(guò)程。但是在這一過(guò)程中，有很多因素影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，比如：教師地位和待遇偏低、工作任務(wù)繁重、缺乏認(rèn)同感和能力素質(zhì)過(guò)低等等，同時(shí)也由于工作年限較長(zhǎng)，年復(fù)一年會(huì)導(dǎo)致教師認(rèn)為工作單調(diào)、乏味，產(chǎn)生“做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)，不會(huì)主動(dòng)追求專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

在核心素養(yǎng)提出以后，立足于學(xué)校體育，從中逐漸演化出教師的核心素養(yǎng)，溫立杰通過(guò)對(duì)教師核心素養(yǎng)的理論框架的探討研究，將教師核心素養(yǎng)總結(jié)為基本的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)、了解各個(gè)時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、與學(xué)生良好的溝通交流、自我發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、合乎教學(xué)策略、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)、掌握正確的評(píng)價(jià)技巧等等。通過(guò)與我國(guó)的2012年公布的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比分析，得到教師核心素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是為指導(dǎo)教師在職業(yè)生涯和教育教學(xué)實(shí)踐中提供了一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)全面的標(biāo)準(zhǔn)而不是基本標(biāo)準(zhǔn)，更不是核心標(biāo)準(zhǔn)，但它可以作為教師核心素養(yǎng)的探索的；所以從中看出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)于教育教學(xué)實(shí)踐，而教師核心素養(yǎng)形成于教育教學(xué)實(shí)踐，由此看出教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著密切的聯(lián)系。

4 核心素養(yǎng)的建立對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師是知識(shí)和文化的傳播者，不僅需要專(zhuān)業(yè)化的技能，更需要豐富的精神世界作基石。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下，體育教師必須更新專(zhuān)業(yè)理念、完善教學(xué)技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、深挖課程內(nèi)涵，不斷提升具有體育特色的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，做體育學(xué)科核心素養(yǎng)的彰顯者和引領(lǐng)者，進(jìn)而形成獨(dú)特、確定和必要的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4.1 體育教師核心素養(yǎng)的建立有助于職業(yè)道德素養(yǎng)的凝聚

在外人心中教師往往就是社會(huì)的規(guī)范、知識(shí)的化身、道德的楷模。教師日常的行為思想、作風(fēng)和道德品質(zhì)，無(wú)處不在影響著學(xué)生。這就要求教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要處處以身作則，做學(xué)生的表率。因此，教師在教育學(xué)生之前，要不斷提高自身道德素養(yǎng)，完善自身人格，使自己成為一個(gè)值得學(xué)生推崇的模范，才會(huì)真真正正地“親其師，信其道”。

4.2 體育教師核心素養(yǎng)的建立有助于教學(xué)技術(shù)的完善

教學(xué)技術(shù)是每個(gè)同意教師勝任本職工作的基礎(chǔ)，也是對(duì)同意教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平的展現(xiàn)。在新的時(shí)期，體育教師以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持不懈地增長(zhǎng)自己的才學(xué)，不斷探索教育技巧的奧秘，不斷的提高自身的教育水平，不但能獲得學(xué)生的敬佩，使學(xué)生產(chǎn)生一種“崇拜感”，而且還可以逐漸形成自身的人格魅力去鞭策和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從心底尊敬同意老師，也喜歡上體育課堂。隨著教師教育和學(xué)校體育的不斷發(fā)展和改革，體育教師應(yīng)該不斷吸收專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，了解體育學(xué)科的發(fā)展前沿和最新研究成果，并將新知識(shí)、新觀念和新方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

4.3 體育教師核心素養(yǎng)的建立能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)

體育與健康課程在開(kāi)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)乏味，并且在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)生太大的改變。也有很多研究針對(duì)于體育教學(xué)方法，但都是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，最后也沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法做出很大的改變。學(xué)科核心素養(yǎng)的建立，將體育與健康課程的主要素養(yǎng)概括為運(yùn)動(dòng)能力，健康行為和體育品德。依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)科素養(yǎng)的要求，應(yīng)該積極地發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是單單的以教師為主導(dǎo)；并且教師對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的理念也要進(jìn)行提升和改變，應(yīng)以體育與健康課程的初衷，培養(yǎng)學(xué)生健康知識(shí)，結(jié)合自身情況進(jìn)行鍛煉行為和習(xí)慣養(yǎng)成。

5 結(jié)論

在核心素養(yǎng)的背景下體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，主要依靠于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而教師應(yīng)該能夠以體育課程教學(xué)與前沿體育科技的發(fā)展為實(shí)際，以提高學(xué)生體育與健康能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)與運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，增加體育課堂的趣味性，改進(jìn)體育教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)理念，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，確保每個(gè)學(xué)生都能找到自己合適的鍛煉方法和良好習(xí)慣，誘使學(xué)生全面的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)?？傊w育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是不斷自我超越和發(fā)展的過(guò)程。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求下，應(yīng)該努力完善體育師資培訓(xùn)，積極倡導(dǎo)教師參與體育教育科研活動(dòng)，使一線(xiàn)工作的教師成為研究者，更能從本質(zhì)解決問(wèn)題。