摘 要：高職院校大提琴教學(xué)應(yīng)結(jié)合高職院校的教學(xué)理念，準確地找到定位，這是順利開展教學(xué)的關(guān)鍵所在。實踐是高職院校一貫奉行的宗旨，只有提升學(xué)生的綜合實踐能力，才能讓高職的學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)更具有競爭力。

關(guān)鍵詞：大提琴;高職;教學(xué);實踐

0 前言

大提琴演奏專業(yè)在西方屬于較為熱門的專業(yè)之一，而作為舶來品來說，大提琴在我國的發(fā)展并沒有小提琴、鋼琴等主流樂器發(fā)展迅速。其原因也是多方面造成的。首先，大提琴體型較大且不方便運輸是阻礙人們學(xué)習(xí)的主要原因;其次，大提琴的樂器定位偏向于協(xié)奏，在交響樂隊以及管弦樂隊中是不可或缺的樂器，這也使得很多希望表現(xiàn)的音樂人才望而卻步。但是值得慶幸的是，隨著我國對外音樂交流的加深以及文化藝術(shù)的發(fā)展，大提琴在我國不斷受到重視，大提琴專業(yè)也不再局限于各大專業(yè)音樂學(xué)院之中，綜合性大學(xué)甚至高職院校也相繼開設(shè)了大提琴課程。

1 高職院校大提琴專業(yè)的培養(yǎng)方向分析

在大提琴的教學(xué)中，很多高校的專業(yè)教師在教學(xué)方向上更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使之能夠勝任更多的獨奏作品。而在協(xié)奏方面則需要依靠學(xué)生自己的努力進行提升。然而，對于高職院校來說，高職院校是向社會輸送基礎(chǔ)人才的重要陣地，在高職院校開設(shè)大提琴專業(yè)對學(xué)生的綜合能力以及就業(yè)都具有重要的意義。但是，在學(xué)習(xí)時間與學(xué)歷上，高職院校的學(xué)生都無法與高校的音樂專業(yè)學(xué)生相競爭，重視對技能的培養(yǎng)方向也顯然在高職院校并不適用。所以，高職院校大提琴教學(xué)必須找到合適的方向才能夠提升學(xué)生的競爭力，使學(xué)生能夠從容地應(yīng)對畢業(yè)后的就業(yè)。實踐是高職院校的宗旨，這也與大提琴重視協(xié)作的樂器定位不謀而合。高職教師也只需要轉(zhuǎn)變觀念，將側(cè)重于技能的培養(yǎng)方向適當(dāng)?shù)叵驅(qū)嵺`轉(zhuǎn)換，使學(xué)生多與其他樂器進行合作，積極參加音樂活動，這樣學(xué)生便能夠積累更多的演奏經(jīng)驗，進一步提升自身的就業(yè)競爭力。

2 高職大提琴實踐性教學(xué)模式的思考

2.1 重視實踐不等于放棄基礎(chǔ)

關(guān)于實踐性的教學(xué)，很多人存在著一定的誤區(qū)，認為重視實踐便是為學(xué)生布置一定的曲目用于考試或招聘，不論學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何，只要最終掌握即可。而筆者認為，這種方法僅僅適用于應(yīng)試，與實踐性教學(xué)的理念是相背離的。所以，我們更需要為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，這樣才能將所學(xué)的知識與技能運用到實踐之中。眾所周知，大提琴屬于中低音樂器，沒有良好的樂感便不能勝任協(xié)奏曲目。在筆者的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生演奏出現(xiàn)跑調(diào)時，筆者通常會讓學(xué)生對出現(xiàn)問題的樂段進行視唱，然后再繼續(xù)演奏。除了這種常規(guī)培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)的方法以外，在學(xué)生演奏樂曲時，教師運用指揮手勢輔助演奏也能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)樂感。所以，不論任何培養(yǎng)方向，都不能放棄對音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，只有良好的音樂基礎(chǔ)予以支撐，學(xué)生才能夠在實踐的過程中收獲更多。

2.2 協(xié)奏的授課模式有助于經(jīng)驗積累

協(xié)奏的授課模式是高校音樂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法之一，而這一方法也可以借鑒到高職的大提琴教學(xué)之中。從上文的分析可以看出，高職院校是為了幫助社會輸送基礎(chǔ)人才，所以，高職院校大提琴的教學(xué)也就沒有必要把學(xué)生向音樂家的方向培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在社會中找到一份穩(wěn)定的工作，是高職院校每個教師應(yīng)該不懈努力的方向。而大提琴重協(xié)作的特點也為大提琴的學(xué)習(xí)者提供了更多的機會。在日常的教學(xué)中，我們也只需要讓學(xué)生多接觸其他樂器，而熟悉協(xié)作的形式便是最好的實踐方法。當(dāng)然，多樂器的協(xié)作在短暫的課堂之上并不容易解決。筆者在此使用的方法是選用鋼琴作為日常教學(xué)的工具，讓學(xué)生在匯課時必須自帶鋼琴伴奏，在日常練習(xí)時筆者也會親自伴奏，這樣便能夠為學(xué)生的協(xié)奏能力打下基礎(chǔ)。在此之上，筆者還會在每月或每個學(xué)期為學(xué)生布置協(xié)奏作業(yè)，讓學(xué)生之間互相合作，以此來鍛煉學(xué)生的合作與交流能力。

2.3 積極組織實踐活動

筆者認為組織實踐活動是構(gòu)建實踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵一步。在日常的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生往往會因為諸多的因素而導(dǎo)致練琴不積極。如果能夠在課余時間充分調(diào)動學(xué)生進行實踐，則不僅能夠提升學(xué)生的實踐能力，對演奏技巧的提升也有著非常大的幫助。除了以作業(yè)的形式促進學(xué)生之間的合作外，教師也可以定期舉辦匯報音樂會，音樂會的形式較為嚴謹，學(xué)生也會認真對待，從音樂會中獲取的收獲也就更加豐富。當(dāng)然，組織實踐活動的方法也不止于此，相信很多教師有著比筆者建議更新穎、有效的方法。筆者也在此建議，廣大高職音樂教師一定不要因為工作的煩瑣而放棄對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。因為，如果失去了實踐優(yōu)勢，高職的學(xué)生便難以與其他高校音樂專業(yè)的學(xué)生相競爭，辛苦的學(xué)習(xí)也會就此白費。

3 結(jié)語

大提琴的教學(xué)并不是一成不變的模式，只有針對教學(xué)群體選擇適合的方法才能夠培養(yǎng)出社會需要的人才。筆者在今后的教學(xué)中，仍將立志于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到心儀的工作而不懈努力。

參考文獻：

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[2] 仲秋.淺析大提琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策[J].北方音樂，2018，38（8）：173.

作者簡介：張沁薇（1985—），女，江西南昌人，本科，助教，研究方向：大提琴演奏。