徐欣?陳贊

摘 要：當(dāng)前高校教育中普遍存在課堂以知識(shí)技能為重點(diǎn)，忽視了溝通交流等課堂管理藝術(shù)，對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象，學(xué)生自我管理能力有限，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)曠課遲到、價(jià)值錯(cuò)位等問題。本文針對(duì)此現(xiàn)象，在實(shí)施有效的課堂管理的視角下，以國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校為例，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，探索和總結(jié)了課堂管理藝術(shù)的規(guī)律性，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：課堂管理藝術(shù);人文培養(yǎng);國(guó)家“雙一流”建設(shè);學(xué)生培養(yǎng)模式

大學(xué)課堂教學(xué)相比于高中，對(duì)學(xué)習(xí)的約束和要求有一定程度的降低，大學(xué)教師不會(huì)盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)的效果需要依靠學(xué)生的自覺性和自律性。大學(xué)教師不僅要在課堂上講授知識(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性，還需要藝術(shù)性地承擔(dān)“管學(xué)生”的責(zé)任，通過多種教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造合適的課堂氛圍，在平等溝通的原則下藝術(shù)性地管理課堂。

課堂管理的內(nèi)容有很多，在不同的課堂中，如何盡可能多地掌握各種課堂管理藝術(shù)，在遇到不同課堂問題時(shí)靈活運(yùn)用管理技能，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的順利完成，成了值得思考和研究的內(nèi)容。

本次調(diào)研以一所國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校為例，在10個(gè)教學(xué)周的時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)兩個(gè)理工科學(xué)院、兩個(gè)文科學(xué)院的通識(shí)課程、專業(yè)課程等課堂教學(xué)的調(diào)研，分析出現(xiàn)的課堂問題和行為，提出了一些課堂管理方面的建議。

1 課堂人際關(guān)系管理

運(yùn)用合適有效的溝通技能改進(jìn)交流方式，會(huì)影響課堂效果。課堂上的人際關(guān)系主要分為三種：師生關(guān)系、同伴關(guān)系、群體關(guān)系。教師在做好自己的工作的前提下，應(yīng)平等看待學(xué)生，做到相互尊重和理解，師生關(guān)系才能融洽。通過多種課堂教學(xué)方法，將實(shí)踐與內(nèi)容相結(jié)合，融入更多的人文關(guān)懷，建立友好的同伴關(guān)系，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。每個(gè)班級(jí)即為一個(gè)群體，教師應(yīng)維護(hù)好群體內(nèi)部關(guān)系，為每個(gè)群體選擇合適的帶頭人，時(shí)時(shí)跟進(jìn)群體的發(fā)展，鍛煉學(xué)生自我管理的能力。

2 課堂環(huán)境管理

從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，教師在課堂中除了要滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還需要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境以滿足學(xué)生的心理需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合教學(xué)大綱，創(chuàng)建一個(gè)滿足學(xué)生需要的課堂環(huán)境，形成良好的、有紀(jì)律的課堂氛圍。

2.1 教師的移情能力

移情是指在感知對(duì)方的情緒后，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上，理解對(duì)方的情緒和心理。在日常授課中，教師需要運(yùn)用這種移情能力，在學(xué)生產(chǎn)生一定的情緒后，能夠站在學(xué)生的角度上感受此時(shí)學(xué)生的心態(tài)。這樣能夠幫助教師更好地理解學(xué)生，從而做出合理的判斷，不至于做出過激行為導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

2.2 教師的控場(chǎng)能力

控場(chǎng)能力是指教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握，包括對(duì)課堂的掌控和運(yùn)作能力，這是良好課堂管理的基礎(chǔ)。有效的管理能力會(huì)將老師傳授的知識(shí)、學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)氛圍等有機(jī)組合起來，將課堂變得更加有效率，更能抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在一定程度上降低學(xué)生在課堂中出現(xiàn)問題行為的概率。

2.3 教師的期望

教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期能夠在相當(dāng)程度上有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。教師如果了解了每一個(gè)學(xué)生的性格、興趣、愛好、能力等一系列品質(zhì)，同時(shí)認(rèn)真分析當(dāng)前的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生形成合理的期望，能夠在學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生極大的幫助，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。相反，如果老師對(duì)學(xué)生帶有偏見，教師與學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生隔閡，嚴(yán)重影響師生關(guān)系，甚至影響課堂秩序。

總而言之，通過以上課堂管理藝術(shù)的實(shí)施，增強(qiáng)教師的自我管理能力，有效激發(fā)學(xué)生的信心和動(dòng)力，營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍，有利于更有效地完成國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：徐欣（1978—），男，江蘇無錫人，碩士，副教授，從事信號(hào)與信息處理、教學(xué)改革研究。

陳贊（1995—），男，江蘇東臺(tái)人，南京郵電大學(xué)2018級(jí)碩士研究生，研究方向：信號(hào)與信息處理。