朱孟迪

[摘 要]學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)平行與垂直的感性經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要利用好這些“直覺經(jīng)驗(yàn)”，將其改造成學(xué)生的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。教學(xué)“平行與垂直”時(shí)，按照“先體驗(yàn)、再實(shí)踐、后概念”的教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]平行垂直;改造經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐思考

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）29-0063-02

“平行與垂直”是人教版教材四年上冊(cè)“平行四邊形和梯形”單元起始課。教材基于“圖形分類”的方式編排：在白紙上任意畫兩條直線——對(duì)兩條直線的位置關(guān)系分類——認(rèn)識(shí)平行與垂直。這種方式有一弊端，學(xué)生所畫的平行線不能突顯其本質(zhì)，換句話說，平行線很難畫，稍一偏差就是相交（教材已取消平行線的作圖要求）。因此，教師可通過改造“學(xué)習(xí)材料”——借助方格紙讓學(xué)生“直覺表征”，逐步剝離學(xué)生“錯(cuò)誤的”“偏差的”“非本質(zhì)的”經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

一、發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)，改造經(jīng)驗(yàn)

師：這是一張白紙，把它看作一個(gè)平面，請(qǐng)你展開想象，這個(gè)平面可以變得——無限大，我們就要在這個(gè)平面內(nèi)研究直線與直線的位置關(guān)系。

1.畫出心目中的“平行”與“垂直”

師：想一想，平行是怎樣的？垂直呢？想好了嗎？請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳戏謩e畫出你心目中的平行與垂直。（學(xué)生操作，教師收集作品）

2.交流“平行”——基于經(jīng)驗(yàn)，改造經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生作品：

師：作品一符合你心目中的平行標(biāo)準(zhǔn)嗎？?

生1：平平的線就是平行。

生2：這兩條直線的中間都是1格，像這樣，中間都是1格1格的，即使無限延長(zhǎng)后也不會(huì)碰在一起。

師：像這樣無限延長(zhǎng)后也不會(huì)碰在一起的兩條直線就是平行，對(duì)嗎？既然這樣，作品二呢？

生3：因?yàn)橹虚g都是3格，所以無限延長(zhǎng)后它們?nèi)匀徊粫?huì)碰在一起。

師：你們都說無限延長(zhǎng)，如圖2這樣延長(zhǎng)，它們還是不是平行，為什么？

生4：直線可以無限延長(zhǎng)，長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)都沒有關(guān)系。

生5：只要不碰在一起就可以。

師（轉(zhuǎn)動(dòng)方向，圖略）：你認(rèn)為這樣還是平行嗎？

生6：還是平行，因?yàn)樗鼈冞€是不會(huì)碰在一起。

師：對(duì)，即使改變方向，只要不碰在一起，你們還認(rèn)為是平行的。

師：作品四中只畫了一條直線，這是平行嗎？顯然不是。如果給它加一條直線變成平行，該怎么畫？

師：看來，你們心目中的平行是指兩條直線的位置關(guān)系。

二、豐富表象，形成平行概念

1.在辨析中豐富表象

生1：①號(hào)是平行的，因?yàn)闊o限延長(zhǎng)也不會(huì)碰頭。

生2：②號(hào)不是平行的，兩條直線相交了。

師：我們把②號(hào)這樣的位置關(guān)系稱為兩條直線相交，相交的點(diǎn)稱它為交點(diǎn)。對(duì)于①號(hào)的兩條直線，我們可以稱它為不相交。

師：③號(hào)、④號(hào)的兩直線也沒有相交，它們應(yīng)該算平行嗎？

生3：③號(hào)的兩條直線向左延長(zhǎng)后會(huì)相交。④號(hào)是兩條曲線，不是直線。

2.建構(gòu)平行的概念

師：“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫作平行線，也可以說這兩條直線互相平行?！毕胍幌?，為什么要在“平行”前面加上“互相”兩字？

生4：只有一條是不夠的，平行是兩條直線的一種位置關(guān)系。

師：如果一條直線記作直線a，另一條直線記作直線b，于是可以說“直線a是直線b的平行線，直線b是直線a的平行線，它們互相平行?！睘榱吮硎痉奖悖瑪?shù)學(xué)上還給平行用了上符號(hào)——“a[?]b，讀作a平行于b。”你看，這個(gè)符號(hào)多像平行哪。請(qǐng)?jiān)诓莞寮埳媳硎境鲎约鹤髌分械钠叫?，并讀給同桌聽吧！

三、基于經(jīng)驗(yàn)，形成垂直概念

1.在比較中引入“垂直”

師：讓我們把目光聚焦到這些相交的情況。你感覺哪兩條直線最特殊？為什么？

生1：⑤號(hào)（圖3），因?yàn)?個(gè)角都相等，都是直角。

師：要知道是不是直角，得借助三角尺來驗(yàn)證。

2.形成垂直的概念

師：在數(shù)學(xué)上，如果兩條直線相交成直角，就說這兩條直線互相垂直。其中一條直線叫作另一條直線的垂線。如果給這條直線取名為直線a，另一條直線取名為直線b，你怎么理解這兩條直線的位置關(guān)系呢？

師：現(xiàn)在把這組互相垂直的直線旋轉(zhuǎn)方向，再轉(zhuǎn)動(dòng)，現(xiàn)在它們還是互相垂直的嗎？為什么？

師：在數(shù)學(xué)上，互相垂直的兩條直線還可以用這樣的符號(hào)表征——“直線a與直線b互相垂直，記作a⊥b，讀作a垂直于b?！?/p>

3.判斷中理解垂直的本質(zhì)

師：我畫了一些垂直的情況，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

四、拓寬經(jīng)驗(yàn)，溝通聯(lián)系

師：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有幾種呢？

師：現(xiàn)在讓我們一起來整理。在同一平面的兩條直線只有兩種情況，一種是不相交，也可以稱它為互相平行;另一種是相交，如果相交成直角，它們就互相垂直;如果相交成鈍角、銳角，就稱它們普通相交。

五、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，解釋現(xiàn)象

師：你在生活中看見過平行或垂直嗎？這是兩條線段a、b（如圖5），你怎么知道它們是否平行？

師：有沒有互相垂直的？為什么說它們互相垂直？有幾組垂直？你對(duì)長(zhǎng)方形又有了怎樣的新認(rèn)識(shí)？

師（出示一張不規(guī)則的紙片）：這張紙上有平行嗎？垂直呢？你能創(chuàng)造出一個(gè)垂直嗎？是的，這是我們二年級(jí)學(xué)習(xí)直角時(shí)折紙的方法。為什么兩次對(duì)折后就是直角了呢？

生1：把360°對(duì)折一次就是180°，對(duì)折兩次就是90°了。

師：如果按這樣的方法在另一個(gè)位置上再折一次，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生2：垂直于同一條直線的兩條直線互相平行。

六、回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)課基于學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生形成正確的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.改造“平行”經(jīng)驗(yàn)，遵循“先體驗(yàn)、再實(shí)踐、后概念”的原則

（1）先體驗(yàn)。課始，確定本課的學(xué)習(xí)范圍——在同一平面內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)嘗試畫出心目中的“平行”，教師通過“改造”學(xué)生的“作品”，幫助學(xué)生完善對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解?！案脑臁敝型怀鲆韵聨c(diǎn)：①平行線之間的格數(shù)保持不變，突顯平行線之間的距離處處相等的本質(zhì);②改造成“一條線長(zhǎng)，另一條線短”的視覺效應(yīng)，突出平行線的本質(zhì)實(shí)則為“直線”，與其長(zhǎng)短無關(guān);③改變平行線的方向，借助旋轉(zhuǎn)變化，突顯“只要兩條直線不相交”的本質(zhì)。一次次的經(jīng)驗(yàn)改造，一次次的思維沖突，打破了非本質(zhì)因素對(duì)概念建構(gòu)的影響，進(jìn)而把學(xué)生的思維聚焦于本質(zhì)屬性上。

（2）再實(shí)踐。對(duì)于教師出示的一組“判斷素材”，學(xué)生借助直觀經(jīng)驗(yàn)，借助之前的討論辨析，很容易找到“平行”。同時(shí)，“平行曲線”的學(xué)習(xí)素材也豐富了學(xué)生對(duì)平行概念本質(zhì)的理解。

（3）后概念。通過“先體驗(yàn)”與“再實(shí)踐”，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了豐富的平行表象，平行的概念呼之欲出，教師只需要順勢(shì)利導(dǎo)，呈現(xiàn)概念即可完成教學(xué)目標(biāo)。

2.改造“垂直”經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)生思維定式

（1）借助判斷，突破難點(diǎn)。一方面，以“垂下來的線”為素材展開教學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)中的垂直是兩條直線的位置關(guān)系，以回應(yīng)學(xué)生“心目中的垂直”。另一方面，學(xué)生辨別一般的“垂直”幾乎沒有問題，但對(duì)于“丁字型”或“直角型”的垂直的理解往往存在困難。然而，借助直觀演示與爭(zhēng)論，學(xué)生就把思維聚焦于“兩條直線”，進(jìn)而很好地說明了問題，突破了難點(diǎn)。

（2）溝通聯(lián)系，形成體系。以“快速判斷”兩條直線的位置關(guān)系為載體，一方面讓學(xué)生理解垂直是一種特殊的相交，另一方面幫助學(xué)生形成兩條直線位置關(guān)系的框架結(jié)構(gòu)。

3.改造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)外延

直線是抽象存在的。學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形就有了新的認(rèn)識(shí)，如“長(zhǎng)方形對(duì)邊平行”。而借助尺子度量讓學(xué)生直觀看到“這兩條線段之間的距離都相等”，即便無限延長(zhǎng)也不會(huì)相交。至此，學(xué)生成功借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解釋了現(xiàn)實(shí)生活。

（責(zé)編 金 鈴）