陳敏

[摘 要]數學試卷是檢測學生數學學習情況的有效載體。對傳統(tǒng)的數學試卷的命題進行改革十分有必要，因為數學試卷要突顯開放性、生活性、探索性、銜接性，培養(yǎng)學生的數學思維和創(chuàng)新能力，使學生體會數學的應用價值。

[關鍵詞]數學試卷;命題;改革

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0055-02

根據義務教育階段課程改革的總體要求，教學要立足小學數學課程，通過讓學生參與具體的數學學習活動，習得數學知識，掌握數學技能，這些課程改革的基本理念決定了小學數學試卷命題改革的方向。眾所周知，數學試卷具有評價、指導和激勵的功能，緊緊圍繞課程改革的中心設計數學試卷，才是小學數學試卷命題改革的正確方向。

一、突顯開放性，培養(yǎng)數學思維

1.條件的開放

為學生設計條件開放型題目，能夠有效地培養(yǎng)學生的數學思維。

例如，（1）請根據算式（30-6）÷6編寫一道應用題;（2）有54個蘋果，拿出幾個后，剩下的蘋果是否可以平均分到8個盤子中？

2.解題策略的開放

解題策略開放型題目對于激活學生的思維是十分有益的。

例如，基于小數乘法這一知識點，可以設計開放題：根據答案中積的小數點的位置，在因數上點上小數點：（1）725×303 = 219.675;（2）218×13 = 0.283。

3.答案的開放

傳統(tǒng)的應用題通常都只有唯一一個答案，學生的任務就是找出這個答案，而答案開放型題目則是根據選取的角度和思維的方式不同，會得到不同的答案。

例如， “六一”節(jié)期間，兒童公園為招攬游客，推出了優(yōu)惠票價：購票滿50張打八折;購票滿40張打八五折;購票滿30張打九折;30張以下的按原價收費，每張2元。假設某班師生共有45人，則一共有幾種購票方案？請從中挑選出最佳購票方案。這樣的題目既貼近學生的生活，又緊密結合教材內容，讓學生能夠運用所學知識予以解答，充分發(fā)揮了學生的學習能動性。

二、突顯生活性，體會應用價值

根據新課程改革的理念，人人都要學有價值的數學，即要學習有用的數學。數學在人們的日常生活中應用十分廣泛，大到航天器的設計，小到買米買菜，生活、生產、科學技術等方方面面都離不開數學，這也正是數學應用價值的體現。

1.基于生活素材編寫試題

教師在編寫試題時，應當根據學生的具體學情和生活經驗，多從生活中尋找素材，讓學生能夠有的放矢地去解決實際問題，不斷積累數學學習經驗。

例如，秋游時，有52個同學去劃船，有兩種船，大船可以坐6人，小船可以坐4人，大船和小船每小時租金分別是8元和6元。（總計劃船時間1小時）

（1）按照不留空位又不超載的總體要求，設計三種租船方案，并算出相應的租金。

方案一：假設全部同學都坐小船。52÷4=13（條），13×6=78（元）。需要13條小船，租金78元 。

方案二：假設全部同學優(yōu)先坐大船。52÷6=8（條）……4（人），8×8+6=70（元）。 需要8條大船和1條小船，租金70元 。

方案三：如果既坐大船又坐小船，只能根據以上兩種方案的結果進行排列組合，從大到小或者從小到大進行推算，再從中選取合適的方案。

2條大船和10條小船： 2×8+10×6=76（元） 。

4條大船和7條小船： 4×8+7×6=74（元）。

6條大船和4條小船 ：6×8+4×6=72（元）。

（2）請你找出最省錢的方案，并算出價錢。

學生通過列舉和計算，就能從眾多方案中找出最省錢的方案，即租8條大船和1條小船。在這個過程中，學生不僅需要列出完整的方案，還要根據具體的租船事宜，盡量考慮多租大船，但也要注意不留空余，只有滿足這些條件才最省錢。

教師要善于挖掘生活中的素材，多設計一些富有挑戰(zhàn)性的實際問題，把數學知識和學生的學習生活融會貫通，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成用數學思維認識和觀察世界，用數學邏輯去分析和解決問題的習慣。

2.基于生活應用編寫試題

教師命題時要謹記數學的應用價值導向，而不是僅僅關注具體的結論，要注重培養(yǎng)學生的數學思維和數學方法。

例如，有一臺微波爐的體積約41立方分米，能不能裝在一個長40厘米、寬35厘米、高30厘米的紙箱中？

這道題考查的知識點較多，學生在解決這類應用題時，不僅需要知道長方體的體積公式，算出微波爐包裝箱的容積（40×35×30=42（立方分米） ），還要考慮到實際的包裝，雖然紙箱的容積比微波爐大，但是還需要考慮微波爐的長、寬、高。這樣的試題就能夠有效地培養(yǎng)學生利用數學知識靈活解決實際問題的能力，以此促進他們數學核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、突顯探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經指出，人的內心都有一種需要，希望能夠成為一個發(fā)現者、研究者、探索者。傳統(tǒng)的考試一直存在重結果、輕過程，重知識再現、輕探索發(fā)現的弊端，長此以往會扼殺學生的探索精神。在新課改的背景下，要扭轉這種局面，教師必須將過程與結果、知識再現與探索發(fā)現擺在同等重要的位置，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，同學們把正方形桌子拼成一行，1張正方形的桌子可以圍坐8人，2張正方形桌子拼好后可以圍坐12人，3張正方形桌子拼好后可以圍坐16人，以此類推?，F在如果桌子數用a表示，學生人數用b表示，請用公式表示桌子數與學生人數之間的關系，并求出25張正方形桌子拼好后能坐多少人。

這道題不僅考查學生對已學知識的掌握程度，而且引導學生自主建構數學模型并加以運用，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、突顯銜接性，促進知識溝通

教師不僅要考查學生對小學數學的重要內容的掌握情況，還需要做好小學數學與初中數學的銜接工作，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

例如，現有若干個圓環(huán)，圓環(huán)的外直徑為5厘米，環(huán)寬為5毫米，將它們連接后再測其長度，如下表：

（1）運用所學知識，完成表格中未填的部分。?

（2）根據表中呈現的規(guī)律，請計算出9個圓環(huán)拉緊后的長度是多少。

（3）假設圓環(huán)的個數為n，拉緊后總長度為S，用一個關系式進行歸納。

（4）如果連接后拉緊的長度是97厘米，它是由幾個圓環(huán)組成的？

這道題不僅考查學生運用所學知識解決問題的能力，還涉及初中代數問題。學生通過自主觀察、分析、歸納和猜想，就能夠發(fā)現題目蘊含的數學規(guī)律，并熟練運用此規(guī)律解決問題。

總之，小學數學試卷命題工作必須與時俱進，隨著課程標準、課程理念的轉變而轉變，只有這樣才能適應課程改革的發(fā)展目標，促進學生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳明新.小學數學試題改革的探索[J].數學教學通訊，2016（11）.

[2] 杜和華.改革數學試題，促進素養(yǎng)提升[J].數學教學通訊，2017（8）.

（責編 童 夏）