李巧玲

摘要：小組合作學習是新課程改革中大力倡導的一種教學模式，是目前全國許多城市都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，是新課程改革中提出的重要理念。本文通過分析物理課堂小組合作的意義，探究提高物理課堂小組合作學習教學模式的方法，在廣泛研究國內外相關文獻的基上和教學實踐中，對合作學習進行了探討。

現(xiàn)代小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。新課改中倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，使學生真正成為學習的主人，發(fā)展團結、合作、協(xié)調的精神。

關鍵詞：物理小組;合作學習

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。為了培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協(xié)作精神，使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑，小組合作學習成了物理課堂教學中的首選。

一、合理組建學習小組

在小組合作學習中，科學地構建學習合作共同體是非常重要的。組建小組時要注意互補，小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異。小組間應該盡量減小差異，使其各方面情況相當.盡量使小組之間的競爭公平、合理，激勵學生的公平競爭意識。在教學過程中要適時變更小組成員及組員承擔的任務，不僅使學生有新鮮感，能提高其學習興趣，還能改變學生固定的思維模式，給每位學生提供發(fā)展的機會。在選取的過程中要分好層次，每個小組選擇一名同學擔任小組長，布置任務時可將權利放寬，由小組長將任務繼續(xù)細分，布置不同的習題，以便學生更好的掌握所學的知識。

二、教師改變自己的角色

教學中提倡合作探究式學習，培養(yǎng)學生自主合作學習。這就要求教師破除以前的講授式學習，要以組織者、指導者、傾聽者的身份進行課堂教學。在小組合作學習前，教師應該做好充足的準備，選擇好學習的內容，明確學習目標，布置好所學的知識。將任務分發(fā)給學生，使學生成為課堂的“主角”，做到人人有事做，人人有目標，這樣才能更好的激發(fā)學生的學習欲望，積極主動的探索新知，大膽的說出自己的想法和見解，掌握正確的學習方法，達到互相學習、共同提高的目的。

另外，在合作學習過程中，教師不僅要注意課時任務的完成，還要指導小組合作學習的具體目標的實施。在學生進行合作學習時，要讓本組成員共同發(fā)言、討論、交流。每小組派代表發(fā)言，展示、匯報合作學習的收獲。這時，教師再從學生的發(fā)言中再進一步整合，達到既完成課時任務，又達到共同進步的目的。若有些組對知識掌握不牢固，甚至得出錯誤的方法，教師就可以通過小組與小組之間交流，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。面對不能解決的問題，教師可大范圍的指導，并且進行啟發(fā)，使小組間出現(xiàn)競爭與合作、小組與大組之間的合作，多種方式交流，小組合作學習才能有更好的效果。

三、對于內容的選擇，要注重實效性合作

小組合作探究學習雖然是一種有效的教學方式，也不代表適合所有物理教學內容，所以要防止小組合作學習的形式化。合作學習的目的是使每一個學生盡可能地參與進來。因此選取的內容要有一定的趣味性、可操作性、合作性等特點。由于物理的學科特點，教師可選取隨手可得的實驗工具，使得每一個學生都能親自體驗到實驗的樂趣，能親自動手體會物理知識在生活中的應用。同時啟發(fā)學生思考實驗現(xiàn)象發(fā)生的原因，進而更好的獲得知識。例如：壓強一節(jié)的引用，可以用一直鉛筆，使學生體會到壓強的感念，在視覺和感覺的沖擊下，學生能更深入的理解壓強的感念。對于實驗課程，一定要讓學生親身經(jīng)歷，課前準備好實驗器材，教師盡量少說，課前要有一定的預習計劃，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，在實驗的過程中解決問題，這樣感同身受的物理教學使學生對知識的掌握更加深刻。同組的學生可互相探討，說出自己的感覺和想法，對于錯誤的理解小組間及時的進行糾正。每個小組成員都能投入到合作探究學習活動中去解決具體問題，掌握方法，獲取新知，體會小組合作帶來的成功喜悅，這樣教學效果會非常好。

四、及時的評價和鼓勵合作

在培養(yǎng)學生小組合作探究，自主學習能力的過程中，為了有利于學生的能力互補和相互促進，增強團隊合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進行評價和激勵，讓學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生主動進取的意識。在進行小組合作學習評價時，要把學習過程的評價和學習結果的評價相結合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結合。學習過程的評價主要從各小組開展活動的過程，態(tài)度，及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價，學習結果的評價應淡化標準化試題的僵化內容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學生的熱情，是有效小組合作學習的重要保障。

新課程提倡對學生多樣化，個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展特長，實現(xiàn)個體的價值。為提高合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，教師在每一次探究之后都要對每個小組以及組內成員的表現(xiàn)進行總結、激勵。對于表現(xiàn)較好的小組可以適當進行獎勵，頒發(fā)獎品，每周一小評，每月一大評，期末進行總結性評價。適時將學生學習的成果匯報給家長，實現(xiàn)家校聯(lián)合，有了家長的配合，將使我們的小組學習發(fā)揮得更好。

合作學習是一種新的學習方式，面對面的教學可以促進學生之間的互動學習，讓更多的學生得到有效溝通，培養(yǎng)學生與他人合作，與他人溝通的能力。根據(jù)新課程的要求，開展物理教學小組合作學習，可以幫助學生明確教學目標，提高學生的主動性。因此，結合現(xiàn)有的教學經(jīng)驗總結，研究新課程下初中物理教學中合作學習是非常重要的。

總之，物理課堂上的合作探究并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，這不是容易做到的事情，但是我相信只要有正確的理論引導，有不斷的課堂實踐，就一定會成功。