劉慧

摘要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下二次建模的應(yīng)用，著力在學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以導(dǎo)學(xué)案為載體，對不同課型進(jìn)行不同模式的規(guī)劃，教師和學(xué)生擔(dān)任的角色都有細(xì)微的變化。教無定法，貴在得法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的二次建模，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師處理好導(dǎo)與學(xué)、自主與合作、個人與集體，點(diǎn)撥與自主的關(guān)系，在不斷實(shí)踐中探索并完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式;二次建模;自主發(fā)展小組

呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動?！睂W(xué)生的身上潛藏著巨大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽略了較適合學(xué)生在互動過程中對知識的積極構(gòu)建，又忽視了學(xué)生的主體性地位，無法建立一種平等、互動的師生關(guān)系。因此，課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，而我校學(xué)科二級建模工作，從2016年正式開始，到今年已經(jīng)整整兩年。作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的深化，學(xué)科二級建模在校級模式的基礎(chǔ)上，直接觸及到各學(xué)科課型模式的建構(gòu)和學(xué)科教學(xué)深層研究。通過多輪反復(fù)研究實(shí)踐，每個學(xué)段的學(xué)科課型已經(jīng)建構(gòu)完成，全體教師在參加學(xué)科建模中，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，豐富了自身教學(xué)業(yè)務(wù)，提高了專業(yè)水平，磨礪了駕馭有效課堂的教學(xué)能力。

一、二次建模重在品讀、感悟，師引領(lǐng)、生合作，師生互動進(jìn)行探究交流。

課堂上，教師主要是引導(dǎo)者的身份，調(diào)動學(xué)生的情感和思維，在師生互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，尤其關(guān)注生成問題，同時教給學(xué)生解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》一文，老師圍繞“鄉(xiāng)情”和“童趣”，設(shè)計(jì)了兩個大問題，在老師的提示引領(lǐng)下小組合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時將與主旨相關(guān)的背景資料引入，幫助學(xué)生深入理解。教師的引導(dǎo)身份很關(guān)鍵。

另外，課堂生成問題也要及時引導(dǎo)深入。例如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課。在感知文眼“閑人”一詞時，一個學(xué)生提到了讓其他學(xué)生嗤笑的“自豪”之情，此時我及時鼓勵其他學(xué)生一起探究這個“不尋常”的答案，在不斷的深入分析中，不僅將其肯定，還水到渠成的解讀了文章的主旨。抓住了這個教學(xué)契機(jī)，從而將其引導(dǎo)為一種個性化解讀的教育機(jī)智。教師的引領(lǐng)及引導(dǎo)在此尤為重要。而學(xué)生可以在老師引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究。

二、二次建模重在設(shè)計(jì)問題，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行小組合作交流，教師只是點(diǎn)撥者的身份。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”據(jù)此，我們在設(shè)計(jì)二次建模過程中，對略讀課要求是簡潔，是對精讀課文知識的應(yīng)用和補(bǔ)充。因此導(dǎo)學(xué)案的二次建模設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生解決問題為主，教師適時點(diǎn)撥而已。

例如學(xué)習(xí)琦君的《春酒》一文中，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)“課文圍繞春酒寫了幾件事？”和“談初讀課文的感受”兩個問題，在導(dǎo)學(xué)案中方法指導(dǎo)下進(jìn)行自主和小組合作交流學(xué)習(xí)。由于問題設(shè)計(jì)具體，由淺入深，孩子們學(xué)習(xí)熱情很高，自然引入精講互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是小組展示成果，進(jìn)而理解歸納母親的形象，體味文章所蘊(yùn)含的感情。學(xué)生通過組內(nèi)互學(xué)、組組交流相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)把握了文章“思鄉(xiāng)”的主旨。在10多分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練中以品讀琦君的一首小詩，體會鄉(xiāng)情以及詩意來進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。三個環(huán)節(jié)中都以學(xué)生的自主與合作探究為宗旨，教師作為引領(lǐng)者，引入問題，在學(xué)生交流問題后點(diǎn)撥明確。這節(jié)課在學(xué)生的自主探究中培養(yǎng)了閱讀能力，這樣的設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了略讀課作為應(yīng)用課的目標(biāo)。

略讀課要做到整體求精，部分求略。體現(xiàn)語文課堂的簡潔美，教師有效處理略讀課文，把握好略讀課文不“略”讀的命脈。放手讓學(xué)生對課文進(jìn)行“略讀”，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主解決問題，然后將疑問通過小組合作交流來深入，在不斷的探究中閱讀技能自然就能得以發(fā)展和提高。

三、二次建模的前提重在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，課堂主要是學(xué)生展示成果，教師只是組織者。

綜合性活動課，主要是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，活動分為課前準(zhǔn)備和課堂展示，其中以學(xué)生為主角，教師只是組織者。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓他們感受成功的喜悅。學(xué)習(xí)生活也變得豐富多彩。

例如《到民間采風(fēng)去》的活動課，讓學(xué)生到民間去“采風(fēng)”，關(guān)注我們平常習(xí)焉不察的民風(fēng)民情，探尋日常生活背后的“學(xué)問”。主要以陜西地方特色為主設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生課前了解陜西民俗習(xí)慣、民間藝術(shù)、飲食文化、方言、人文景觀、諺語、俗語等?；顒舆^程主要是以小組為單位展示成果。在進(jìn)行這個活動之前，在各小組積極的表現(xiàn)中，我們競選出一位主持人（獎勵所在小組高分值的量化考核分），再由這位主持人和自己的小組團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)學(xué)案的提示指導(dǎo)繼續(xù)深入活動方案，并完成PPT制作?；顒舆^程中，主持人組織整個活動，主要是小組同學(xué)展示成果，有介紹“陜西八大怪”的，有唱秦腔的，有展示剪紙藝術(shù)品的，有用方言演說“biang—biang面”中的“biang”字的，還有為自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告的，真是妙趣橫生，好不熱鬧。最后老師總結(jié)“身為中華兒女，我們要攜起手來，保護(hù)我們的民族文化，使其在我們的手中發(fā)揚(yáng)光大！”由于是身邊的生活，同學(xué)們興趣濃厚，課堂異?；钴S，效果非常好。

復(fù)習(xí)課與活動課基本一致，主要是以學(xué)生自主、合作、探究的方式來反饋對知識的梳理和歸納，以及綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

這兩種課型首先對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用要求很高，從課前的指引到課堂的程序都需要精心策劃，教師是導(dǎo)演的身份，學(xué)生是演員的角色。

“教而有法，但無定法;學(xué)而有法，貴在得法。”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下二次建模，再加上應(yīng)用自主發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，老師要具有較高的駕馭課堂的能力，結(jié)合實(shí)際情況在不同的課型中采用相應(yīng)的方法，以導(dǎo)學(xué)案為載體，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，處理好導(dǎo)與學(xué)、自主與合作、個人與集體，點(diǎn)撥與聯(lián)系的關(guān)系，在不斷的實(shí)踐中探索并完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。