吳思

讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)不甚了解，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學(xué)效果。

一、語音為導(dǎo)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母（組合）的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音?？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段就嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué) March 時，可列出 car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實(shí)驗(yàn)表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%;若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

二、精心呈現(xiàn)，培養(yǎng)認(rèn)讀能力

“全語言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語言應(yīng)該被看成是一個整體，而不能人為地講起分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行?！薄罢Z言知識、語言技能和語言運(yùn)用是一個整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個整體，教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言?！奔?xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對詞匯音、形、義的整體認(rèn)識與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時候也是通過圖畫的方式，但這并不等于學(xué)生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管教師設(shè)計(jì)了許多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說，這種低效的學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)閷W(xué)生在第一次接觸新詞匯的時候沒有及時地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)中呈現(xiàn)單詞的目的是使學(xué)生認(rèn)識單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。所以呈現(xiàn)單詞時要有情景（畫面），有聲音，有文字。

三、應(yīng)用卡片，進(jìn)行聽力訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練是外語教學(xué)中常用的一個活動方式，借助單詞卡片進(jìn)行聽力練習(xí)既能增強(qiáng)趣味性，又能促進(jìn)教學(xué)。

1.學(xué)生準(zhǔn)備好單詞卡片，教師說出任意單詞，學(xué)生舉起相應(yīng)的圖片。

2.教師說出一類物品的名稱，學(xué)生找出該類物品的卡片并讀出單詞。本游戲也可在小組中進(jìn)行。

3.教師將單詞卡片擺放在黑板槽里，學(xué)生兩人一組。教師說一個單詞，如：apple，哪名學(xué)生先用手指到單詞對應(yīng)的圖片即得到一分。

4.學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的單詞卡片。教師讀單詞，學(xué)生按照教師讀的順序擺放卡片。

5.教師用磁扣將一些單詞卡片貼在黑板上。教師讀單詞，學(xué)生按照教師讀的順序擺放卡片。

6.發(fā)給幾名學(xué)生每人一張卡片。教師讀單詞，持卡片的學(xué)生按教師讀的順序在教師前面站好。其他學(xué)生檢查順序是否正確。此游戲亦可兩個小組同時進(jìn)行。

7.將卡片在地上擺成一行。兩名學(xué)生做“石頭、剪子、布”的游戲，贏家如果能夠讀出卡片上的單詞，就向前跳一步，否則不能前進(jìn)。

四、運(yùn)用游戲，進(jìn)行集中識詞

記憶單詞本來是一種枯燥的事情，如果能采取一些情景化的游戲，記憶單詞就成了一件輕松愉快，且?guī)?chuàng)造性的趣事。

1.具體情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞義進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。在教一些具體動作的詞，如smile，cry，run，sing，dance等詞時，就要真正活動起來。教師先示范，一邊動，一邊說，再讓一部分學(xué)生做動作，另一部分學(xué)生回答。例如：T：What is he doing？S：He is crying.T：What are you doing？S：We are running.T：What are they doing？S：They are dancing.

2.在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動、積極地把多方面的感知活動加入學(xué)習(xí)之中。

head/face/eye/nose/ear”等動作，做對的，下面同學(xué)說“Yes”，做錯了，下面同學(xué)就說“No”，通過這一游戲，學(xué)生很容易地就掌握了這些單詞。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。教師的教是矛盾的主要方面。所以在學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)方面，教師的作法要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極，主動地參與教學(xué)過程，正確地把握自己的教學(xué)行為，并持之以恒的堅(jiān)持做下去。