張艷

在國(guó)際交往中，不僅需要閱讀大量的外語(yǔ)書刊和資料，還需要用外語(yǔ)進(jìn)行口頭的交流，以及信息和商務(wù)談判，而這些交際活動(dòng)的成功與否，關(guān)鍵在于外語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱。可見，交際能力在當(dāng)今社會(huì)生存發(fā)展的重要性。

作為英語(yǔ)教師，從狹義的交際能力方面出發(fā)，通過談交際性教學(xué)法的形成發(fā)展、典型模式及其基本原則三個(gè)角度闡述交際性教學(xué)法。

一、交際能力的重要性及其含義

（一）交際能力提出的現(xiàn)實(shí)意義

隨著改革開放的逐步深化，經(jīng)濟(jì)信息的日益發(fā)展，國(guó)際交往也漸漸地趨于頻繁。人們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，無論在學(xué)習(xí)、工作和生活中，外語(yǔ)的交際能力時(shí)時(shí)刻刻地影響著自己的發(fā)展，關(guān)乎著自己的成就。在國(guó)際交往中，不僅需要閱讀外語(yǔ)書刊、資料，還需要用外語(yǔ)進(jìn)行口頭的交流，以及信息和商務(wù)洽談。而這些交際活動(dòng)的成敗往往取決于交際能力的強(qiáng)弱。在全球一體化趨勢(shì)的影響下，掌握外語(yǔ)的交際能力更成為我國(guó)跨世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一。因此，義務(wù)教育大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也明確地提出：把“培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力”放在突出地位。這就為我們發(fā)展交際英語(yǔ)提供了一個(gè)良好的社會(huì)氛圍和有利契機(jī)。

（二）英語(yǔ)交際能力的定義

英語(yǔ)交際能力分為兩種：廣義的英語(yǔ)交際能力和狹義的英語(yǔ)交際能力。廣義的英語(yǔ)交際能力是指在人與人交往中人們運(yùn)用英語(yǔ)相互交流彼此的思想、感情、信息，并且能善于處理彼此之間的關(guān)系從而達(dá)到能相互合作共事的能力，又稱為英語(yǔ)的社會(huì)交往能力;狹義的英語(yǔ)交際能力是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)的過程中能正確、得體、靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。我所說的英語(yǔ)交際能力是屬于狹義的范疇。

二、交際性教學(xué)法的形成發(fā)展及其基本模式和原則

（一）交際性教學(xué)法的形成與發(fā)展

交際教學(xué)法產(chǎn)生于70 年代初，80 年代中期其研究與實(shí)踐達(dá)到頂峰。它最初就明確地提出了：總目標(biāo)是通過教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，同時(shí)重視語(yǔ)言功能和形式，同樣重視語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確度，并做到將語(yǔ)言內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。

交際教學(xué)法作為一種教學(xué)理論的研究和外語(yǔ)教學(xué)的思路，特別是英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)，已走過了四分之一世紀(jì)的歷程。最初用Communicative Language Teaching 這一術(shù)語(yǔ)的是英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)的肯德林教授。Candlin 在1971年于倫敦舉行的IATEFL研討會(huì)上所做的報(bào)告題目就是Sociolinguistics and Communicative Language Teaching。英語(yǔ)在二戰(zhàn)后確定了它的國(guó)際地位，全世界也開始重視了外語(yǔ)教學(xué)的探索。交際性教學(xué)法就是人們不斷地積極地探索出來的結(jié)果。

七十年代末，外語(yǔ)教學(xué)曾出現(xiàn)了這樣的情況：陳舊的教學(xué)方法開始逐步得到排斥，新穎的教學(xué)思想開始初具規(guī)模。教師們不斷地探索研究：如何彌補(bǔ)書本中的缺陷，如何增強(qiáng)英語(yǔ)課上的交際性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，想方設(shè)法地設(shè)計(jì)貼近日常生活情景的課堂教學(xué)活動(dòng)，這就是英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)。交際性教學(xué)此時(shí)正處于在理論上的完善階段。溫都森的重要著作Teaching Language Communication（1978）以話語(yǔ)分析的研究為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)他與艾倫主編English in Focus 系列教材時(shí)所遵循的原則和取得的經(jīng)驗(yàn)為交際性教學(xué)法理論的形成做出了重要的貢獻(xiàn)。值得一提的著作是Brumfit&Johnson 主編的論文集The Communicative Approach to Language Teaching（1979）.一九八一年約翰遜和莫瑞合編了Communicative in classroom，對(duì)交際性教學(xué)法的原理與實(shí)踐做出明確地表述，給英語(yǔ)教師提供了教法方面的指南。至此，交際性教學(xué)法的理論臻于完善。交際性教學(xué)法主要有以下優(yōu)勢(shì)：

1.著重運(yùn)用語(yǔ)言的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

2.有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主和自學(xué)能力。

3.側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

4.交際性教學(xué)法既省時(shí)又節(jié)省了師生的精力。

5.從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度地看，交際性教學(xué)法可以教會(huì)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的技巧。

（二）交際性教學(xué)法主要具有以下三種典型模式

1.著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家布魯姆菲特提出：Comunicate——Present language——Dri11 practice——Comunicate的教學(xué)模式。在這一模式中，英語(yǔ)教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)，再指揮學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的操練，通過模仿、操練學(xué)生掌握了新的語(yǔ)言點(diǎn)和正確發(fā)音，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生自我運(yùn)用相關(guān)、相似的語(yǔ)言情境來練習(xí)新知。

2.交際性教學(xué)法的倡導(dǎo)者語(yǔ)言學(xué)家翰莫爾提出了Introduce ——Practice（controlled）——Produce（communicate）交際教學(xué)模式。這一模式指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹的始端向交際性運(yùn)用的終端推進(jìn)和深化的聯(lián)系的過程。

3.著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，Byrne 提出Present——Practice ——Produce的模式。這一模式既可以靈活運(yùn)用于學(xué)生的不同英語(yǔ)程度方面又可以應(yīng)用于不同的語(yǔ)言點(diǎn)的處理方面，使英語(yǔ)教師不僅能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握提供交際活動(dòng)的契機(jī)，而且也提高了交際性教學(xué)法的課堂效益。

以上三種模式在教學(xué)要求上有一個(gè)共同的基本要點(diǎn)，那就是同等重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能。在教學(xué)過程中要求英語(yǔ)教師巧妙地把語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能三者有機(jī)的結(jié)合起來，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠比較完整地掌握語(yǔ)言點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)的最終目標(biāo)?？傊?，交際性教學(xué)法是更加符合語(yǔ)言本質(zhì)意義的教學(xué)方法，運(yùn)用交際性教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力比采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)法更具有優(yōu)越。

（三）運(yùn)用交際性教學(xué)法要遵循以下原則

1.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，盡可能地加大并保證學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)時(shí)間和語(yǔ)言輸出量。

2.英語(yǔ)教材要充分反映語(yǔ)言應(yīng)用的廣度。

3.合理設(shè)計(jì)課堂要以有利于學(xué)生間的相互交流為依據(jù)，如ask and answer rin pairs、works in groups等等。

4.課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)以tasks（任務(wù)）為中心。