趙艷鳳

摘要：棋類(lèi)游戲活動(dòng)是幼兒園中重要的實(shí)踐項(xiàng)目，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)可以對(duì)其思維進(jìn)行鍛煉。文章首先分析幼兒園棋類(lèi)游戲活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，可能存在的問(wèn)題。然后從多個(gè)角度入手，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思。基于此，可以為相關(guān)人員提供參考，提高棋類(lèi)游戲活動(dòng)的合理性，為幼兒成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;棋類(lèi)游戲;年齡差異;積累經(jīng)驗(yàn)

在棋類(lèi)游戲活動(dòng)中，通常需要兩人或者以上的幼兒參與其中，便于在游戲期間學(xué)習(xí)會(huì)交流、相處。此種教學(xué)方式，能夠幫助幼兒調(diào)整“以自我為中心”的思想，對(duì)于提高其邏輯性、推理性也具有重要意義。目前，幼兒園會(huì)為幼兒設(shè)置棋類(lèi)課程活動(dòng)，豐富了幼兒的日?；顒?dòng)，有利于激發(fā)幼兒的積極性，對(duì)于其綜合能力的發(fā)展、提升具有重要意義。

一、幼兒園棋類(lèi)游戲活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

首先，如果從幼兒的角度進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園棋類(lèi)游戲活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒對(duì)游戲的規(guī)則并未清楚認(rèn)識(shí)，同時(shí)思考的方式也不恰當(dāng)。在游戲活動(dòng)過(guò)程中，大多數(shù)幼兒存在較強(qiáng)的求勝心理。因此，很可能會(huì)出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。除此之外，在實(shí)踐過(guò)程中幼兒的注意力很難集中，一定程度上影響實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量與效率。其次，從幼兒教室的角度進(jìn)行分析可知，教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)期間，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生以統(tǒng)一的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)。不僅如此，對(duì)于幼兒的要求相對(duì)較高，甚至超過(guò)了幼兒思考的能力。也就是說(shuō)，在游戲期間存在急于求成的現(xiàn)象。教師對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，基本上以技巧為主，而忽視對(duì)情感的培養(yǎng)。正是上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致幼兒棋類(lèi)游戲活動(dòng)無(wú)法獲取理想的效果，不能發(fā)揮此類(lèi)游戲?qū)嵺`活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不良影響[1]。

二、幼兒園棋類(lèi)游戲活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的反思

（一）教師扮演好引導(dǎo)者的角色

1.結(jié)合年齡差異

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展棋類(lèi)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視過(guò)程而并非結(jié)果。由于幼兒很容易在游戲活動(dòng)中被外界因素所吸引，所以教師可以設(shè)置相對(duì)自由的游戲時(shí)間，并在不同的區(qū)角放置各種類(lèi)型的棋具，便于幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)其的初步認(rèn)識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)、游戲的熱情。而對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)小班的基礎(chǔ)訓(xùn)練以后，能夠基本掌握下棋的規(guī)則，同時(shí)明確點(diǎn)數(shù)的作用。此時(shí)，幼兒教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中增加游戲難度，并將難度相對(duì)簡(jiǎn)單的故事棋展示給幼兒，或者鼓勵(lì)幼兒將自己所喜歡的棋譜帶入園內(nèi)與同伴分享。也就是說(shuō)，此階段的棋牌游戲活動(dòng)應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行選擇，避免影響游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量。相比之下，大班的幼兒已經(jīng)掌握下棋技巧，所以其會(huì)注重最終輸贏的結(jié)果。正因如此，部分幼兒會(huì)為了獲勝而違反下棋的規(guī)則。對(duì)此，教師需要對(duì)大班幼兒進(jìn)行規(guī)則指導(dǎo)。例如：幼師可以鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，擔(dān)當(dāng)棋類(lèi)活動(dòng)的“監(jiān)督員”、“小助手”，為其他幼兒樹(shù)立良好的榜樣。

2.關(guān)注能力差異

在下棋的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的能力傾向、性格特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)等進(jìn)行觀察、記錄與分析。通過(guò)此種方式，能夠?yàn)橛變禾峁└哚槍?duì)性的棋類(lèi)游戲。例如：每一個(gè)幼兒的思維水平、識(shí)字能力均存在差異，對(duì)于識(shí)字能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以將具有文字解釋的棋譜分享給幼兒，使其在下棋的過(guò)程中能夠?qū)ψ陨淼淖R(shí)字能力、閱讀能力進(jìn)行鍛煉。另外，對(duì)于喜歡圖形、數(shù)字的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以為其提供帶有數(shù)字、圖形的棋具，起來(lái)激發(fā)幼兒的積極性。需要注意的是，這種教學(xué)方式并不是一成不變的。主要是因?yàn)橛變旱哪芰?huì)發(fā)生不同程度的變化，因此教師必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，最大程度上保障游戲活動(dòng)的針對(duì)性，使幼兒可以在實(shí)踐活動(dòng)期間不斷提升自身能力，全面感受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）教師需要為幼兒提供支持

由于多方面因素的限制，幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)不足，甚至存在自我認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。正因如此，幼兒很容易受到暗示，同時(shí)具有更強(qiáng)的可塑性。為了能夠最大程度上提高幼兒棋類(lèi)游戲?qū)嵺`活動(dòng)的質(zhì)量，教師可以在游戲活動(dòng)期間尊重幼兒的自主選擇，結(jié)合情況對(duì)幼兒給予相應(yīng)的情感支持，使用贊許的話或者微笑等方式對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)。例如：幼兒在分析點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中遇到困難，此時(shí)如果教師發(fā)現(xiàn)其點(diǎn)數(shù)是正確的，那么應(yīng)該第一時(shí)間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其樹(shù)立游戲活動(dòng)的自信心。為了確保游戲活動(dòng)系統(tǒng)性，幼兒教師應(yīng)該在日常游戲與生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒專(zhuān)長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的發(fā)掘。通過(guò)這種方式，便于讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)自己特長(zhǎng)進(jìn)行展示，使其可以體驗(yàn)成功并獲取自信，發(fā)揮棋類(lèi)游戲活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展具有重要意義[2]。

（三）教師應(yīng)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師除了以故事期為主之外，也可以根據(jù)幼兒的生活設(shè)計(jì)自制棋。這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者。例如：教師可以與幼兒一同將生活事件作為基礎(chǔ)，對(duì)棋譜進(jìn)行開(kāi)發(fā)，如將日常行為作為基本標(biāo)志，鼓勵(lì)幼兒對(duì)常見(jiàn)行為進(jìn)行繪畫(huà)。如：亂扔紙屑退兩格、分享物品進(jìn)一格等。此種方式，不僅能夠豐富棋類(lèi)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，還可以密切游戲與生活之間的關(guān)系，便于幼兒加深對(duì)游戲本質(zhì)的理解，激發(fā)其下棋的熱情。除此之外，還會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行潛移默化的影響，有利于幼兒不斷規(guī)范自身的行為。也就是說(shuō)，教師需要發(fā)揮自身的作用，幫助幼兒在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒教育中，棋類(lèi)游戲活動(dòng)是重要的內(nèi)容。但是在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，存在諸多需要解決的問(wèn)題。對(duì)此，幼兒教師需要對(duì)原因進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)方式，充分展現(xiàn)教師的作用，為幼兒構(gòu)建和諧的活動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)棋類(lèi)游戲活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏敏.幼兒游戲棋教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （09）：188-189.

[2]石鳳梅.基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合作性游戲棋設(shè)計(jì)與思考[D].華東師范大學(xué)，2016.

基金項(xiàng)目：本文系鄭州市教育科學(xué)一般課題《大班棋類(lèi)游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：2019-ZJKYB-X09-015）研究成果。