謝彬彬 田思思

摘要：指出了在現(xiàn)代高職教育中，不論是專業(yè)課教師還是公共課教師，在課堂中都應(yīng)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。語言素質(zhì)拓展課作為湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育課程體系下的公共必修課程之一，力求將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿和融入到語言素質(zhì)拓展課中，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和束縛，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入進(jìn)課堂教學(xué)效果并不理想。從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語言素質(zhì)拓展課的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，探索并提出了兩者融合可操作、有效果的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;語言素質(zhì)拓展課;融合;方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）17-0294-02

1引言

傳統(tǒng)文化類課程是高校開設(shè)通識(shí)課的重要組成部分，特別是2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》后，各高校加大了傳統(tǒng)文化通識(shí)課開設(shè)力度。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國生態(tài)文明教育特色學(xué)校，為做好弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化工作，開設(shè)了語言素質(zhì)拓展課程，并積極探索將傳統(tǒng)文化融入到課程中去。

2優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人語言素質(zhì)課的重要性

2.1提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)文化以道德文化為基礎(chǔ)，特別是儒家思想代表的價(jià)值體系，提出了做人應(yīng)該具備的道德準(zhǔn)則，如仁愛、尚義、自律等。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行語言素質(zhì)拓展課教學(xué)時(shí)，可針對(duì)不同的專業(yè)特色和特點(diǎn)，通過調(diào)研不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)需求，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，甄選合適的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融人到語言素質(zhì)拓展課教學(xué)中，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)操性，也為轉(zhuǎn)變課堂形式提供了可能性和可操作性。隨著高職教育改革創(chuàng)新的深化，課堂教學(xué)手段和方法也在不斷的更新。在進(jìn)行語言素質(zhì)拓展課教學(xué)中，借助信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演教學(xué)法等一系列新型教學(xué)方法，以具體的教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入進(jìn)課堂活動(dòng)中，進(jìn)一步豐富課堂活動(dòng)和課堂形式，讓抽象的理論知識(shí)變得形象、豐富、可操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知范圍，讓學(xué)生喜歡上傳統(tǒng)文化。同時(shí)，也可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色開展校園文化活動(dòng)，使傳統(tǒng)文化和校園文化更具有生命力。

2.3提高教師的幸福指數(shù)和教學(xué)效果

許多通識(shí)課教師在教學(xué)過程中都會(huì)有課堂上氣氛不活躍、學(xué)生參與度不高、教學(xué)效果不明顯或不理想的感受。因此，必須增加多種授課方式，融人更多授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。利用信息化課堂教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂等形式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融人進(jìn)語言素質(zhì)拓展課內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高職業(yè)素養(yǎng)，將被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，不僅能提高學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果，還能提高教師的課堂幸福指數(shù)。

3優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人語言素質(zhì)課現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)校目前教學(xué)情況，即使在沒有要求的情況下，大部分授課講師在課堂中都會(huì)融人中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。但由于沒有深入研究和系統(tǒng)的規(guī)劃，許多教師的融人是碎片式的，不成體系。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)文化教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，需要多層面、多角度、有組織、有計(jì)劃地開展。高職學(xué)生正處于接受能力強(qiáng)、認(rèn)知變化快的階段，需要在適應(yīng)高職學(xué)生的身心發(fā)展的前提下，通過實(shí)踐尋找豐富有效的組織形式和授課方式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人進(jìn)課堂、延伸到校園活動(dòng)中，才能真正達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和水平，服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

4優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語言素質(zhì)課的方法

4.1利用信息化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

語言素質(zhì)拓展課程的教學(xué)內(nèi)容涉及禮儀、演講、求職、應(yīng)用文寫作等豐富內(nèi)容，課堂上基本是教師講、學(xué)生聽，缺少課堂討論和師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重對(duì)知識(shí)的深透講解，結(jié)果往往是教師累得口干舌燥，學(xué)生卻提不起興趣，更談不上將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入進(jìn)課堂。

在教學(xué)改革大的方向指導(dǎo)下，教師可充分使用云課堂、超星、抖音視頻等信息化教學(xué)手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。以課程中“禮儀”這一章節(jié)為例，將日常禮儀要求同傳統(tǒng)文化中的“禮”結(jié)合起來，教師可先在手機(jī)上發(fā)布討論任務(wù)：我國傳統(tǒng)文化中有哪些優(yōu)秀的會(huì)面禮儀、你所知道的我國的飲食文化有哪些等，讓學(xué)生自主思考，在討論區(qū)發(fā)表自己的見解。通過發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)，再到教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生了解正確的禮儀知識(shí)和規(guī)范。同時(shí)，在課后布置任務(wù)，給出規(guī)定情境，讓學(xué)生利用抖音等視頻軟件，錄制相應(yīng)的禮儀規(guī)范和舉止。同時(shí)，教師利用信息化課堂教學(xué)，可實(shí)時(shí)了解和觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可通過信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生生、師生的良性互動(dòng)。

4.2采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是高職教育發(fā)展的長期任務(wù)，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”逐漸成為高職課程所采用的主流教學(xué)模式。以語言素質(zhì)拓展課中“朗誦”這一章節(jié)為例，可將中國傳統(tǒng)文學(xué)中經(jīng)典的詩詞歌賦作為朗誦的主題內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，發(fā)布朗誦任務(wù)和要求。將班級(jí)學(xué)生分組，以小組討論形式確定朗誦題目和朗誦形式。在每組朗誦時(shí)，注意朗誦的發(fā)音、情感、體態(tài)等要求，每個(gè)小組朗誦完成后，其他小組成員在云課堂APP或抖音視頻上為其打分或評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索和挖掘知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“填鴨式”的灌輸;二是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在任務(wù)中不僅學(xué)到了技能知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的效果，也讓學(xué)生在課堂教學(xué)中了解了傳統(tǒng)文化重要性，在潛移默化中將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵體現(xiàn)到求職中。

4.3積極探索第二課堂，豐富校園活動(dòng)

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識(shí)，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。高職院校在弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，可充分利用第二課堂這個(gè)強(qiáng)有力的陣地，堅(jiān)持以“學(xué)生為根本”的原則，借助中國傳統(tǒng)節(jié)日如端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生了解這些節(jié)日的來源，組織開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師也可以聯(lián)合學(xué)校學(xué)工處、社團(tuán)等，開展中國傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽、校園辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，借助競賽活動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)。通過第二課堂服務(wù)于學(xué)生的同時(shí)，不僅能讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步感受和理解中國傳統(tǒng)文化。也可以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)提高。

5結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國最深厚的文化軟實(shí)力，也是中國特色社會(huì)主義植根的文化沃土。要培養(yǎng)高職學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，樹立文化自信的理念，就是要想方設(shè)法的將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融人進(jìn)課堂中。高職教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和專業(yè)技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)道德。在教育教學(xué)改革的指導(dǎo)方向下，高職學(xué)校的語言素質(zhì)拓展課可借助各種信息化教學(xué)手段和平臺(tái)，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和內(nèi)涵融人進(jìn)課堂，讓中國傳統(tǒng)文化更廣、更深、更有力地融入高職教育，服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化重放光芒。