雷 靜

（重慶人文科技學院 管理學院，重慶 401524）

2015 年6 月，國務院提出了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，這一政策給高校的教學育人功能提出了新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為高校育人的重要任務，不僅要求高校課堂教學體系體現(xiàn)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，更要求在課堂教學之外建立激發(fā)大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”熱情的校園氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)已是時代使然。微商是指利用微信、微博等社交軟件，發(fā)送商品或服務信息，并提供商品或服務的商業(yè)模式[1]。據(jù)調(diào)查顯示，大學生中從事微商創(chuàng)業(yè)的比例逐年增加，成為微商主力軍。微商創(chuàng)業(yè)模式成為大學生比較認同和首選的創(chuàng)業(yè)模式。

一、心理資本的內(nèi)涵及價值

心理資本這一概念，最早在經(jīng)濟學學領域出現(xiàn)。2007 年，Luthans 等人提出心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)在四個方面：擁有積極努力完成具有挑戰(zhàn)性任務的堅定信心，即自我效能感（自信）；能夠?qū)Ξ斍昂蛯淼某晒ψ龇e極歸因，即樂觀；為了達到目標，在實踐過程中能夠確立適宜的目標任務，并能根據(jù)情況及時調(diào)整規(guī)劃、重新選擇實現(xiàn)目標的路徑，即希望[2]；為實現(xiàn)目標不懈努力，即韌性[2]。

心理資本是積極組織行為學領域的一個新的視角，是繼人力資本、社會資本之后的第三大資本，它直接影響到人的潛在能力的發(fā)揮。

心理資本對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、過程、績效有積極作用。 徐小洲，葉映華（2010）的研究表明，決定大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的一個重要變量就是創(chuàng)業(yè)自信。 王雁飛，李云健，黃悅新（2011）認為心理資本不僅與大學生學業(yè)成就相關性高，與大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)績效的相關性也高。楊涇，李媛（2011）通過對創(chuàng)業(yè)成功大學生和創(chuàng)業(yè)中斷大學生進行對比，研究表明創(chuàng)業(yè)成功大學生的心理韌性優(yōu)于創(chuàng)業(yè)中斷大學生，尤其在適應環(huán)境和壓力應對方面差異更為明顯。程聰[3]（2015）通過混合模型檢驗，證明創(chuàng)業(yè)者心理資本對創(chuàng)業(yè)活動效率的影響至關重要，其中自信、樂觀、韌性能顯著促進創(chuàng)業(yè)活動的實施。周媛媛[4]（2016）指出大學生心理資本的開發(fā)能夠提升創(chuàng)業(yè)效率，主要通過樂觀的心理狀態(tài)和堅韌不拔的毅力來實現(xiàn)。

微商創(chuàng)業(yè)與其他創(chuàng)業(yè)模式相比，有共同點，但因其多通過微信朋友圈進行營銷，所以更強調(diào)人際溝通中表現(xiàn)出的自信、樂觀、責任等心理資本對創(chuàng)業(yè)的正向影響。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)分析

關于大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成模型，近些年國內(nèi)學者進行了不少研究。國內(nèi)研究者楊道建[5]等（2014）認為大學生創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在六個方面：機會發(fā)掘、組織管理、戰(zhàn)略決策、資源整合、創(chuàng)新創(chuàng)造、挫折承受。高桂娟、蘇洋[6]（2014）通過概念推演把創(chuàng)業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度，其中社會能力包括人際交往、自我約束、適應變化與承受挫折等六個因子。而楊道建等提到的挫折承受能力，高桂娟、蘇洋提到的適應變化和承受挫折的能力正好與心理資本中韌性與樂觀這兩個積極心理狀態(tài)相對應。由此看出，心理因素作為一個重要的能力素質(zhì)已經(jīng)被研究大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的學者們認識到。值得一提的是，國內(nèi)研究者張文輝、胡蓓[7]（2010）提出的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型給予心理因素的內(nèi)容以較高的關注，并把心理納入創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型中。他們把創(chuàng)業(yè)能力分為兩個維度：核心創(chuàng)業(yè)力、輔助創(chuàng)業(yè)力。核心創(chuàng)業(yè)力中特別強調(diào)了心理力。

上述研究中大學生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型雖然不盡相同，但在具體指標上卻有不少重合，比如發(fā)現(xiàn)機會的能力、處理人際關系的能力、實踐的能力、心理因素，這也使得進一步進行共同性要素分析成為可能。

通過以上文獻梳理，筆者發(fā)現(xiàn)研究者們對大學生創(chuàng)業(yè)能力的界定都是從影響創(chuàng)業(yè)成功的能力因素角度展開的。因此，借鑒以上文獻研究，本文將大學生微商創(chuàng)業(yè)能力定義為：大學生在從事微商創(chuàng)業(yè)的過程中擁有和體現(xiàn)的有利于創(chuàng)業(yè)成功的能力的綜合。

三、將心理資本納入能力結(jié)構(gòu)，共識性要素分析及指標初建

筆者借鑒大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的已有研究，結(jié)合與微商創(chuàng)業(yè)大學生、社會上創(chuàng)業(yè)成功的微商的深度訪談，對大學生微商創(chuàng)業(yè)能力進行共識性要素分析。

在此基礎上，我們通過篩選，初步形成了大學生微商創(chuàng)業(yè)能力的指標要素結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

四、大學生微商創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型實證檢驗

在初步探明的大學生微商創(chuàng)業(yè)能力指標結(jié)構(gòu)模型基礎上，筆者對各個指標要素進行解釋，編制形成了四個維度17 個指標要素的大學生微商創(chuàng)業(yè)能力量表，指標要素1-5 分五級計分，分數(shù)越高，表示被試與實際情況越符合。對重慶人文科技學院、西南大學、重慶涉外商貿(mào)學院三所高校的大學生微商進行調(diào)查，發(fā)放問卷161 份，收回有效問卷161 份，有效率為100%。

（一）探索性因子分析

利用SPSS17.0 對大學生微商創(chuàng)業(yè)能力四個維度分別進行探索性因子分析。

首先對創(chuàng)業(yè)人格進行探索性因子分析，KMO=0.915, Bartlett 球形檢驗近似卡方值為2844.814，df=406，P=0.000，結(jié)果表明，非常適合進行探索性因子分析。分析采用主成分分析法，多次進行探索性因子分析，依次刪除Q3、Q4、Q6、Q10、Q17、Q20、Q21、Q23 八個多重載荷和因子載荷低于0.4 的項目，每個因子下至少3 個題項，共保留21 個題項，解釋的變異量為68.638%。原設想創(chuàng)業(yè)人格下分為6 個因子，經(jīng)過探索性因子分析，調(diào)整為5 個因子，第一個因子涉及大學生微商的誠信與責任問題，因此命名為誠信與責任，其余四個因子不變，分別是樂觀、自信、韌性、熱情。（見表1）

表1 創(chuàng)業(yè)人格因子分析的總方差解釋

其次，對機會能力進行探索性因子分析，KMO=0.921, Bartlett 球形檢驗近似卡方值為1030.334，df=78，P=0.000，結(jié)果表明，非常適合進行探索性因子分析。分析采用主成分分析法，多次進行探索性因子分析，依次刪除Q33、Q36、Q37三個多重載荷和因子載荷低于0.5 的項目，每個因子下至少3 個題項，共保留10 個題項，解釋的變異量為68.897%。原設想機會能力下分為4 個因子，經(jīng)過探索性因子分析與題項內(nèi)涵分析，調(diào)整為3 個因子，第一個因子涉及大學生微商創(chuàng)業(yè)過程中的機會識別與分析各種潛在機會的能力，因此命名為機會識別能力，其余兩個因子分別是發(fā)現(xiàn)新奇并創(chuàng)新能力、資源整合的能力。（見表2）

表2 機會能力因子分析的總方差解釋

再對學習與實踐能力進行探索性因子分析，KMO=0.886, Bartlett 球形檢驗近似卡方值為721.648，df=36，P=0.000，結(jié)果表明，適合進行探索性因子分析。分析采用主成分分析法，多次進行探索性因子分析，依次刪除Q46、Q47、Q48、Q52、Q53、Q54 六個多重載荷和因子載荷低于0.5 的項目，每個因子下至少3 個題項，共保留6 個題項，解釋的變異量為73.136%。原設想學習實踐維度下分為3 個因子，經(jīng)過探索性因子分析，調(diào)整為2個因子，分別是學習能力和理論轉(zhuǎn)換為實踐的能力。由于拓展客戶的能力題項表達的意思與理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力有重合，所以在刪減一些題項后，把拓展客戶的能力的剩余題項并入理論轉(zhuǎn)換為實踐的能力。

最后對團隊建設能力進行探索性因子分析，KMO=0.918, Bartlett 球形檢驗近似卡方值為1834.086，df=190，P=0.000，結(jié)果表明，非常適合進行探索性因子分析。分析采用主成分分析法，多次進行探索性因子分析，依次刪除Q58、Q59 兩個多重載荷和因子載荷低于0.5 的項目，每個因子下至少3 個題項，共保留16 個題項，解釋的變異量為60.409%。原設想團隊建設維度下分為4個因子，經(jīng)過探索性因子分析，與原設想不一致。經(jīng)分析數(shù)據(jù)與題項內(nèi)涵意思，把領導能力與營銷能力合并為一個因子，命名為營銷管理能力，其余兩個因子分別是人際溝通的能力、組建團隊的能力。

經(jīng)過四個維度的探索性因子分析，除第一維度有的題項載荷因子在0.4-0.5 外，其他三個維度所有題項載荷因子都在0.5 以上。通過對大學生微商創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型中創(chuàng)業(yè)人格、機會能力、學習與實踐能力、團隊建設能力四個維度的各因子構(gòu)成進行刪減及調(diào)整，結(jié)構(gòu)模型與初步設想結(jié)構(gòu)基本一致。創(chuàng)業(yè)人格包括：韌性、自信、樂觀、誠信與責任；機會能力包括：機會識別的能力、發(fā)現(xiàn)新奇并創(chuàng)新的能力、資源整合的能力；學習與實踐能力包括：學習能力、理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力；團隊建設能力包括：營銷管理能力、組建團隊能力、人際溝通能力。

圖2 大學生微商創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型2

（二）驗證性因子分析

利用Amos 統(tǒng)計軟件對創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行因子分析，卡方值越小越好，GFI>0.9,NFI、IFI、TLI、CFI 值均 大于0.9，越 接 近1 越好。RMSEA 值 小于0.05，越小越好。從檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，大學生微商創(chuàng)業(yè)能力四因子的模型擬合指數(shù)均達到統(tǒng)計學要求，表明將大學生微商創(chuàng)業(yè)能力分為四個維度是比較理想的結(jié)構(gòu)模型。

五、創(chuàng)新點

第一，在心理資本視角下對大學生微商的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)指標進行分析，強調(diào)了心理潛能的重要性。這使得高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時不僅需要關注如何提升顯性能力，還需要關注隱性的能力的培養(yǎng)與塑造。這些隱性的能力（心理資本）不僅是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的必備能力，也是影響其人生幸福的重要能力[8]。

第二，研究大學生微商創(chuàng)業(yè)所需具備的能力，順應時代發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微商創(chuàng)業(yè)成為一種新型創(chuàng)業(yè)模式，由于其“投資小、易操作、門檻低”等特點，深受大學生青睞。而什么樣的大學生在微商創(chuàng)業(yè)中更容易成功，從事微商創(chuàng)業(yè)需要具備哪些能力要素這都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要給予關注和解決的。本研究對大學生微商創(chuàng)業(yè)能力模型進行探索性研究，正是順應了當今高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新的發(fā)展要求和趨勢。