承忠偉

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，有效實(shí)施信息技術(shù)教育可以提高學(xué)生“利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實(shí)踐、主動進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力”，可以拓展學(xué)生“適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識”。

學(xué)習(xí)是動作與思維相結(jié)合的活動，學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生身體活動是不可分離的，學(xué)生的操作是“做”——實(shí)踐，動腦是“思”——思維。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是“做中學(xué)、學(xué)中思”，動手實(shí)踐往往伴隨著思維的發(fā)展。

在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生的思維特征來培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力呢？本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生操作思維的發(fā)展。

操作思維的內(nèi)涵

操作思維又稱直觀動作思維。它的基本特點(diǎn)是思維與動作不可分，離開了動作就不能思維，思維的發(fā)展伴隨著動作的存在而存在。動作思維往往與當(dāng)前直接感知到的對象相聯(lián)系，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是依據(jù)當(dāng)前的感知覺與實(shí)際操作，動作思維是抽象邏輯思維產(chǎn)生之前的一種思維形式。

人的學(xué)習(xí)主要分三個階段：剛開始是以“感覺——動作”為主的階段;其次是以感官系統(tǒng)到大腦經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)階段;最后是以意志、情感為核心的經(jīng)驗(yàn)同多感官獲取的表象抽象相結(jié)合的階段。

小學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，是從動作思維開始的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過眼睛觀察、耳朵聽取、動手操作獲取經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)知識，再經(jīng)過大腦思考，歷經(jīng)動手實(shí)踐，發(fā)展信息技術(shù)素養(yǎng)。

操作思維對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價值

信息技術(shù)是以“動手做”為主的操作性的課程。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，更多的是以操作來掌握基本技能。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)關(guān)注“操作思維”主要是基于以下因素。

1.基于信息技術(shù)學(xué)科“動手做”的特征

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握基本技術(shù)，需要學(xué)生動手、動腦。無論是鍵盤練習(xí)，還是鼠標(biāo)操作，都需要動手操作。動手操作貫穿整個信息技術(shù)教學(xué)的始終。

2.基于小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)理論指出，由于小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不成熟，其思維以直觀、形象思維為主，抽象思維為輔，思維發(fā)展依賴于身體與外部世界的作用。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)離不開大腦，離不開實(shí)踐的參與，動作與思維始終相伴。學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了課程學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童的天性，張揚(yáng)兒童智慧生長的力量。

3.基于非輸入性學(xué)習(xí)的需要

學(xué)習(xí)活動可以分為兩種類型的認(rèn)知：一種是傳統(tǒng)的輸入性的學(xué)習(xí)理論，在這種取向下，把學(xué)習(xí)個體看作容器，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要來自外部知識的輸入，如教師的傳授、媒介知識傳輸?shù)?。這種觀念主要強(qiáng)調(diào)了知識的傳輸過程，單純片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要是輸入，則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)生建構(gòu)知識的過程。一種是非輸入性的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對外部世界的認(rèn)知過程，學(xué)生通過自身與外部世界互動，獲取學(xué)習(xí)材料，結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不斷理解知識，進(jìn)行深度建構(gòu)知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.基于隱性思維參與的需要

人的思維分為顯性思維和隱性思維，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有時能意識到自己在做什么，思考什么，這就是顯性思維，但有時是無意識的，下意識的，這就是隱性思維。這兩種思維是相互伴生的，有時有些思維無法用語言來表達(dá)，這時就可以讓學(xué)生用動作和演示來表達(dá)自己的理解，闡述自己的思考過程。

關(guān)注小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)操作思維的策略

1.貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)信息技術(shù)對于學(xué)生來說，是一門神奇的學(xué)科。小學(xué)生對未知、新鮮的事物充滿了好奇。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出點(diǎn)，設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的活動，只有這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生動手操作的激情。

例如，教學(xué)《初識WPS演示》時，教師設(shè)計了介紹自己學(xué)校的環(huán)節(jié)，來引入認(rèn)識WPS的教學(xué)。

師：同學(xué)們，近期老師要到外校去上課，為了讓外校的同學(xué)了解我們學(xué)校，你覺得老師應(yīng)該怎樣介紹我們學(xué)校呢？

生1：應(yīng)該介紹我們學(xué)校的校園景物。

生2：要介紹我們學(xué)校的一些榮譽(yù)。

生3：要介紹我們學(xué)校的一些活動，最好有視頻，有聲音。

生4：要介紹我們學(xué)校的辦學(xué)歷史。

……

師：為了更好地介紹我們學(xué)校，老師特意制作了一件禮品，大家想看看嗎？看完后請你說一說看到了什么，聽到了什么。

教師播放演示文稿，展示介紹學(xué)校的情況。

師：從這個介紹中，你看到了哪些組成？聽到了什么？

學(xué)生匯報：文字、圖片、音樂……

師：剛才老師向大家展示的作品是一個演示文稿，它可以將文字、圖片、視頻和音樂等素材整合起來。演示文稿在我們的生活中用處可大啦，如產(chǎn)品介紹、自我介紹、輔助教學(xué)等。制作這樣的作品，需要專業(yè)的軟件，你知道有哪些軟件可以制作演示文稿嗎？今天向大家介紹一款專門用于制作演示文稿的軟件——WPS演示。這款軟件又稱為“幻燈片制作軟件”。

……

在學(xué)習(xí)新知之前，教師先播放一個演示文稿，包括漂亮的背景、多變的動畫、聲音效果和學(xué)生喜歡的活動片段，并介紹WPS演示文稿的特點(diǎn)和作用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)WPS演示文稿的興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動，實(shí)踐操作感悟

通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在操作加工中不斷獲取新的知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)《建立個人博客》時，教師通過一系列的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的操作思維。

（1）認(rèn)識博客

在新課學(xué)習(xí)時，教師先設(shè)計操作活動，給學(xué)生提供不同的網(wǎng)址，讓學(xué)生依次訪問提供的網(wǎng)址。學(xué)生通過瀏覽教師提供的博客網(wǎng)址，獲取不同人士的個人博客的信息認(rèn)識。在學(xué)生瀏覽后教師告知學(xué)生，這些網(wǎng)址實(shí)際上都是博客。

揭示：博客（板書）

師：通過剛才的瀏覽，大家獲得了不少的信息，說一說，你認(rèn)為什么是博客？

在學(xué)生交流信息的基礎(chǔ)上，教師揭示學(xué)習(xí)任務(wù)：大家說得都不錯，今天我們來一起認(rèn)識博客。博客就是個人在網(wǎng)絡(luò)上記錄生活點(diǎn)滴的個人空間之一。

師：你聽說過博客嗎？請閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生自學(xué)教材和教師博客里的相關(guān)內(nèi)容，初步認(rèn)識博客。

學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。教師板書記錄學(xué)生匯報中的關(guān)鍵詞，如交流平臺、個人網(wǎng)站、日志等。

學(xué)生通過自學(xué)、討論形成對博客的初步認(rèn)知。

師：個人的博客包括哪些內(nèi)容呢？我們?nèi)绾谓⒆约旱牟┛湍兀?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生初步樹立日志欄目規(guī)劃的意識，交流日志中常出現(xiàn)的內(nèi)容，初步建立日志分類的概念。

（2） 注冊博客

師：我們學(xué)習(xí)過電子郵箱、論壇，在使用這些網(wǎng)絡(luò)交流工具之前，都有一個步驟，它們都要先注冊，同樣在建立個人博客時，首先也要注冊。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究注冊的方法，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)嘗試注冊。學(xué)生嘗試注冊有困難的，可以同桌或小組間相互幫助。在注冊完成后，請學(xué)生介紹注冊時的注意事項(xiàng)。在學(xué)生完成博客注冊后，教師重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識博客有三個常用的頁面——博客網(wǎng)站首頁、個人主頁、管理頁面，分別說明它們的作用，明確博客使用的方法。

在這個教學(xué)設(shè)計中，教師將博客定位為一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，同時也是學(xué)生的個人網(wǎng)站。在教學(xué)剛開始的時候，安排了學(xué)生瀏覽不同人士的博客。通過瀏覽來形成對博客的直觀認(rèn)識，同時構(gòu)建博客的初步概念。在此基礎(chǔ)上，通過知識遷移，學(xué)習(xí)注冊，發(fā)表日志，對博客的基本操作有個初步理解。

3.應(yīng)用拓展，實(shí)踐操作感悟

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過有限的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐，建立信息技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到生活實(shí)際問題中來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展正確的學(xué)科思維能力。

例如，教學(xué)《建立個人博客》時，教師通過讓學(xué)生使用博客，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫博客里的第一篇日志，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

師：你準(zhǔn)備寫點(diǎn)什么呢？

學(xué)生討論并匯報。

師：大家有很多很好的想法，也有很多想在博客上表達(dá)的。

提出要求：如果日志正文每個人只寫1至2句話。那怎么寫呢？

請一位學(xué)生上來演示基本方法，教師指導(dǎo)糾正。

展示與交流學(xué)生日志作品，并對學(xué)生作品進(jìn)行簡單評價，交流學(xué)生作品，反饋學(xué)生完成情況，拓展學(xué)生思維。

結(jié)合板書總結(jié)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生說說個人博客進(jìn)一步完善的目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

通過教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到預(yù)設(shè)的基本教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠形成對博客的初步了解，通過注冊博客、發(fā)表日志，不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)的內(nèi)容知識，注重引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐，在操作中發(fā)展思維品質(zhì)，沉淀信息學(xué)科素養(yǎng)，生長學(xué)習(xí)智慧。