程建娜

在數(shù)字時(shí)代，數(shù)據(jù)既是信息的載體，也是計(jì)算機(jī)加工的對(duì)象。信息技術(shù)的發(fā)展，在某種意義上就是構(gòu)造、存儲(chǔ)、計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)的能力的發(fā)展。從應(yīng)用角度看，信息技術(shù)已然成為人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的工具，我們習(xí)慣利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決各式各樣的問(wèn)題，可以說(shuō)，“程序驅(qū)動(dòng)”的數(shù)字化工具不僅改變了我們的生活與學(xué)習(xí)方式，而且改變著我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)。因而，在“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”模塊內(nèi)容的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)處理數(shù)字化環(huán)境下復(fù)雜性問(wèn)題的過(guò)程中，深層次理解這些技術(shù)工具，知道它們的工作方法和應(yīng)用流程，明白其中的數(shù)據(jù)是如何進(jìn)行“計(jì)算”的，并能用計(jì)算機(jī)編程方式進(jìn)行問(wèn)題求解，從中發(fā)展計(jì)算思維。在學(xué)習(xí)中，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)算法這一關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重形成運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，無(wú)論算法的學(xué)習(xí)還是計(jì)算思維的培養(yǎng)，都不是孤立存在的，也不能單獨(dú)教學(xué)習(xí)得，它們滲透在計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中。我們要有意識(shí)地幫助學(xué)生親歷計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的全過(guò)程，從分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法并編程實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)計(jì)算思維。

理解用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的全過(guò)程，把握算法與程序的關(guān)系

用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題需要借助編程的方式實(shí)現(xiàn)，但這并不等同于簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)的教學(xué)，不是純粹的代碼編程。在教學(xué)中，教師要首先幫助學(xué)生理解用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程與方法，明晰這種問(wèn)題解決方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從中把握算法、程序和計(jì)算思維之間的關(guān)系，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用。

例如，教師可以通過(guò)常見(jiàn)問(wèn)題解決的兩種方式對(duì)比，如比較“路口交通指揮問(wèn)題”中交警用手勢(shì)指揮交通和用“程序控制”的信號(hào)燈指揮交通的異同，幫助學(xué)生理解解決問(wèn)題的方式并不唯一。使用人工方式進(jìn)行問(wèn)題處理時(shí)，人們主要是借助解決同類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)尋找求解方法，帶有較強(qiáng)的嘗試、試探的意圖，一種方法行不通，就換一種方法。而用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題時(shí)，則需要在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，具體規(guī)劃求解方案并設(shè)計(jì)出具體的算法步驟，然后根據(jù)制訂的這些步驟編寫(xiě)程序，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自動(dòng)化求解。在對(duì)比分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中問(wèn)題解決的共性過(guò)程，即需要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，隨后隱性或顯性地設(shè)計(jì)出解決方案，然后再進(jìn)行問(wèn)題解決，并且在此過(guò)程中還要根據(jù)解決的結(jié)果隨時(shí)修正過(guò)程。同時(shí)教師要讓學(xué)生在對(duì)比中對(duì)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程有更深入的理解，計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題并不神秘，其中最為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是算法的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)需要按照制訂好的算法步驟執(zhí)行相應(yīng)的指令，而編寫(xiě)程序?qū)嶋H上就是實(shí)現(xiàn)算法的過(guò)程。

通過(guò)這樣的分析，學(xué)生很容易區(qū)分“算法”和“程序”，理解二者間的關(guān)系，進(jìn)而能透過(guò)生活中技術(shù)應(yīng)用的“現(xiàn)象”認(rèn)識(shí)其“本質(zhì)”。同時(shí)，理解了用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生也就不會(huì)再過(guò)于糾結(jié)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的選用，不會(huì)畏難于某些代碼的編寫(xiě)。實(shí)際上，算法與程序的學(xué)習(xí)，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握程序設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更不是要把他們培養(yǎng)成編程專家，而是希望學(xué)生在體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中，能真切認(rèn)識(shí)到從“工業(yè)社會(huì)思考與解決問(wèn)題方式”到“信息社會(huì)思考與解決問(wèn)題方式”變革的內(nèi)在原因，理解當(dāng)今數(shù)字化世界的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，能有意識(shí)且負(fù)責(zé)任地使用信息化工具，掌握信息化社會(huì)中解決問(wèn)題的一般方法。

親歷用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的全過(guò)程，關(guān)注問(wèn)題分析與算法設(shè)計(jì)

在以往的編程解決問(wèn)題的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有理解清楚，還沒(méi)思考出具體的問(wèn)題解決步驟，就急于編寫(xiě)程序代碼。對(duì)他們而言，寫(xiě)出代碼就等于解決了問(wèn)題，但實(shí)際上這種學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生一直在盲目地修改代碼，而問(wèn)題卻最終也無(wú)法得到很好地解決，能力也沒(méi)得到發(fā)展，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感。因此，在教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)算法的過(guò)程，所謂“謀定而后動(dòng)”，只有明確要做什么和確定好如何做，后面的編程實(shí)現(xiàn)才能“水到渠成”。

1.分析問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題的可計(jì)算處理

在解決問(wèn)題前，教師要幫助學(xué)生弄清楚需要計(jì)算機(jī)解決什么問(wèn)題，即“做什么”的問(wèn)題，并確定解決問(wèn)題的相關(guān)因素，如已知信息、求解目標(biāo)和條件關(guān)系等。問(wèn)題分析的過(guò)程可以采用抽象的方法提取問(wèn)題關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并轉(zhuǎn)化成可計(jì)算的問(wèn)題。此時(shí)，不同的問(wèn)題對(duì)應(yīng)的抽象模型可能不同。例如，分析紅燈變綠燈問(wèn)題，可以從問(wèn)題解決過(guò)程入手，確定出初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和終止?fàn)顟B(tài);而分析畫(huà)50個(gè)同心圓問(wèn)題，可以從已知條件（同心圓的個(gè)數(shù)和相鄰?fù)膱A的半徑差）出發(fā)，明確與求解目標(biāo)之間的隱含關(guān)系（同心圓的圓心相同）。

2.分解問(wèn)題，著眼于問(wèn)題解決的全過(guò)程

當(dāng)要解決的問(wèn)題比較復(fù)雜時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生先將問(wèn)題按照求解過(guò)程分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的功能，然后再對(duì)各個(gè)特定功能分別進(jìn)行算法設(shè)計(jì)（描述出詳細(xì)的操作步驟）。在分解問(wèn)題時(shí)可以采用“分而治之”的方法，按照問(wèn)題求解過(guò)程或者系統(tǒng)功能分解為若干功能模塊（每個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊的特定功能）。其中，如果分解的某些功能仍然比較復(fù)雜，還可再進(jìn)行細(xì)分，從而建立多層的結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)這樣的問(wèn)題功能分解，可以幫助學(xué)生著眼于問(wèn)題解決的全過(guò)程，先全局后局部，先整體后細(xì)節(jié)，先抽象后具體，分層逐步解決。教學(xué)中需要注意的是，問(wèn)題分解的角度并不唯一，不同的角度所得的功能分解的結(jié)果不盡相同，我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的問(wèn)題思考。

3.聚焦算法設(shè)計(jì)，突出算法在問(wèn)題解決中的核心作用

在以往的教學(xué)中，有的教師經(jīng)常會(huì)弱化算法的學(xué)習(xí)，將其作為某一知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)后就不再過(guò)多關(guān)注，不太強(qiáng)調(diào)其在編程解決問(wèn)題中的作用，甚至在后面的編程解決問(wèn)題中也常常脫離算法的設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行程序語(yǔ)句的編寫(xiě)。其實(shí)，每個(gè)程序都是用來(lái)解決特定的計(jì)算問(wèn)題。其中，計(jì)算處理數(shù)據(jù)的過(guò)程是程序最重要的組成部分，也是算法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視問(wèn)題解決的算法設(shè)計(jì)，要先將算法設(shè)計(jì)并表示出來(lái)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)算法的過(guò)程，也是顯性化、明確化地展現(xiàn)問(wèn)題求解的過(guò)程，是學(xué)生思維結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，便于其直觀分析問(wèn)題解決過(guò)程的合理性和有效性，對(duì)后續(xù)編寫(xiě)程序、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決起到至關(guān)重要的作用。

教學(xué)中，我們還要注意問(wèn)題解決的算法設(shè)計(jì)許多時(shí)候不是一蹴而就的，而是迭代完善的。教師要根據(jù)具體問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。例如，在編寫(xiě)體重指數(shù)“計(jì)算器”程序的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生編寫(xiě)“計(jì)算體重指數(shù)”的程序，從中理解“輸入數(shù)據(jù)—處理數(shù)據(jù)—輸出數(shù)據(jù)”的算法步驟的執(zhí)行過(guò)程。然后提出問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的體重指數(shù)給出等級(jí)判定？從而引出迭代任務(wù)“評(píng)定體重指數(shù)等級(jí)”，這時(shí)學(xué)生先要對(duì)不同用戶的體重等級(jí)情況進(jìn)行不同的分支表示，用流程圖描述出該算法，再根據(jù)分支情況使用適合的程序語(yǔ)句進(jìn)行編程。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)程序還存在哪些問(wèn)題，有學(xué)生會(huì)提出：該程序運(yùn)行一次只能判定一個(gè)人的體重指數(shù)等級(jí)，不能實(shí)現(xiàn)多次判斷。由此，進(jìn)入程序的再次迭代完善，教師引導(dǎo)學(xué)生思考哪些操作需要重復(fù)進(jìn)行，如何控制重復(fù)的次數(shù)，從而進(jìn)入循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，并利用循環(huán)語(yǔ)句完成最終的體重指數(shù)“計(jì)算器”程序。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，既體現(xiàn)了真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程，即不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也讓學(xué)生在潛移默化中理解了迭代的思想。

4.理解算法的多樣性及其對(duì)問(wèn)題解決效率的影響

教學(xué)中，教師既要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決中算法設(shè)計(jì)的多樣、解決同一問(wèn)題可能會(huì)有不同的算法、不同算法求解的過(guò)程可能有所不同，又要引導(dǎo)學(xué)生分析不同的算法在問(wèn)題解決效率上的差異，同時(shí)還要突出計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)算法自動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解數(shù)字化工具在解決問(wèn)題中的核心特征。例如，“從若干個(gè)相同的零件中找出質(zhì)量較輕的零件”活動(dòng)的問(wèn)題求解算法并不唯一，可以用一一比較的枚舉法，也可以采用二分法。顯然，當(dāng)零件個(gè)數(shù)n足夠大，如n=10000時(shí)，后一種方法解決問(wèn)題的速度更快。這里，教師也可以提供程序，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)行程序，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，具體感受算法的效率，從而加深對(duì)算法在計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題中作用的認(rèn)識(shí)。

借助真實(shí)的問(wèn)題情境，更自如地參與到用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提供一些生活中真實(shí)的數(shù)字化應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生思考其中問(wèn)題解決的核心，將算法和程序的學(xué)習(xí)與具體的生活應(yīng)用場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)。因而，學(xué)生不再是僅僅學(xué)習(xí)純粹的知識(shí)技能，更重要的是對(duì)真實(shí)情境中技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理進(jìn)行剖析，從而揭開(kāi)數(shù)字化工具背后的“神秘面紗”。學(xué)生不再是被動(dòng)地使用技術(shù)，而是能夠真正理解這些技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，從而更自如地應(yīng)用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)程序三種基本結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試解釋某些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景應(yīng)用背后的技術(shù)實(shí)現(xiàn)思想，如空調(diào)的定時(shí)開(kāi)關(guān)機(jī)、車(chē)庫(kù)的自動(dòng)抬桿、音樂(lè)播放器反復(fù)播放歌單曲目等，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的順序、選擇和循環(huán)思想。再如，在學(xué)習(xí)解析算法時(shí)，可以基于真實(shí)情境提出案例分析，如手環(huán)中給出的運(yùn)動(dòng)消耗卡路里值是如何計(jì)算出來(lái)的？打車(chē)軟件中預(yù)估車(chē)費(fèi)是怎么實(shí)現(xiàn)的？通過(guò)生活實(shí)際應(yīng)用，分析其中程序功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)算法、編程實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也進(jìn)一步提高對(duì)數(shù)字化工具背后技術(shù)思想和方法的感悟，甚至激發(fā)進(jìn)一步改進(jìn)完善技術(shù)的興趣。

計(jì)算思維是一種處理信息問(wèn)題的重要思考方式，是未來(lái)科技創(chuàng)新的重要助推力，更是21世紀(jì)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。發(fā)展計(jì)算思維，能讓學(xué)生像信息技術(shù)專家一樣思考，理解信息社會(huì)問(wèn)題，并成長(zhǎng)為合格的“數(shù)字公民”。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)雖然包括了技能學(xué)習(xí)，但不等同于單純的操作訓(xùn)練，還必須讓學(xué)生掌握必要的應(yīng)用方法，以便在不同情境下，能應(yīng)用這些技能解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，嘗試編寫(xiě)程序、調(diào)試運(yùn)行代碼，更要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和算法的設(shè)計(jì)，讓其“綜合應(yīng)用”各種知識(shí)（甚至跨學(xué)科知識(shí)）進(jìn)行真實(shí)“問(wèn)題解決”，使其親歷編程解決問(wèn)題的全過(guò)程，重視對(duì)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題過(guò)程中方法的分析與梳理。其中無(wú)論是用抽象的方法分析問(wèn)題，用分而治之的思想分解問(wèn)題，用算法步驟描述問(wèn)題解決過(guò)程，還是編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)化求解，甚至調(diào)試運(yùn)行程序等，都是計(jì)算思維能力發(fā)展的核心要素，都需要學(xué)生在親歷計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的全過(guò)程中逐步掌握。