北京 金術(shù)超

2019年北京高考生物試卷承擔(dān)著銜接新、舊高考的重要任務(wù)，它既傳承了高考注重考查基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力的特點(diǎn)，又呈現(xiàn)出了對學(xué)科能力及學(xué)科核心素養(yǎng)考查的新變化。2020年北京將迎來“新高考”，生物學(xué)科單獨(dú)命題成卷，面對“新高考”，如何帶領(lǐng)學(xué)生做好備考工作是每一位高三生物教師需要思考的問題。筆者細(xì)致地分析了2017—2019年北京高考試卷中的非選擇題，注意到試題中出現(xiàn)了新的變化，即試題逐年加大對考生“科學(xué)表述能力”的考查，而這一變化必將在新一輪高考中繼續(xù)呈現(xiàn)。為此，筆者通過試題分析，尋找規(guī)律并針對高考試卷新的變化給出復(fù)習(xí)備考策略，以期為新高三復(fù)習(xí)備考提供參考。

一、2017—2019年北京卷科學(xué)表述類試題的比較分析

2017—2019年北京卷科學(xué)表述類試題的比較分析詳表

續(xù)表

據(jù)上表分析可知，2017年的試卷中科學(xué)表述類問題在簡答題中共有3個設(shè)問，對應(yīng)標(biāo)答共118字。3個問題分別以“實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、評價實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行完善”為設(shè)問進(jìn)行命制，試題開放性不高、相對容易解答。2018年的試卷中共有4個設(shè)問屬于科學(xué)表述類問題，標(biāo)答共121字。4個設(shè)問涉及“研究的應(yīng)用前景、原因分析、提出建議或措施”等，設(shè)問的開放性較2017年有所增大，對考生的綜合能力要求較高。2019年的試卷中共有7處設(shè)問屬于科學(xué)表述類設(shè)問，對應(yīng)標(biāo)答共192字。7個設(shè)問中涉及“現(xiàn)象的原理、研制思路、應(yīng)對措施、解釋原因、說明理由”等內(nèi)容。經(jīng)對比可知，2019年科學(xué)表述類設(shè)問比2018年多出3個，標(biāo)答多出71個字，考查類型更加廣泛。

2019年北京卷考查學(xué)生依據(jù)題目信息進(jìn)行科學(xué)分析，并用生物學(xué)科語言準(zhǔn)確進(jìn)行科學(xué)表述的題目增加較多，這是與往年試題明顯不同的一點(diǎn)。這一項能力的考查既關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識和能力的綜合運(yùn)用，又側(cè)重試題對學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的呈現(xiàn)，凸顯了考試的育人價值。

科學(xué)表述類問題對考生的能力要求比較高，它是區(qū)分度很大的一類試題。此類試題考生失分率極高，要想正確解答此類問題，除了要對題目涉及的背景信息、相關(guān)知識熟悉外，還要能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析，同時還要求學(xué)生具備“運(yùn)用學(xué)科語言進(jìn)行科學(xué)表述的能力”。筆者預(yù)測，此類試題呈現(xiàn)的變化特點(diǎn)在2020年高考中也會繼續(xù)出現(xiàn)，在新一年的高三復(fù)習(xí)備考中教師要高度重視這一變化，積極制訂備考策略。

二、學(xué)生解答科學(xué)表述類試題時存在的主要問題及應(yīng)對策略

1.不清楚科學(xué)表述的基本要求和原則，導(dǎo)致作答內(nèi)容比較冗長

科學(xué)表述的內(nèi)容要具備簡明扼要、邏輯清晰的特點(diǎn)，即科學(xué)表述要具備簡單性原則。學(xué)生在對觀察到的現(xiàn)象做出合理解釋或進(jìn)行推理論證時，必須力求簡單明晰，做到以最精簡的語言傳達(dá)出最準(zhǔn)確的科技信息，即把復(fù)雜的知識簡單明了地表達(dá)出來。部分學(xué)生在解答科學(xué)表述類問題時，總怕問題沒有說清楚，用了很多語句甚至還要加上括號內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。但是有些時候，恰恰是補(bǔ)充說明的內(nèi)容表達(dá)不準(zhǔn)確而導(dǎo)致學(xué)生失分。學(xué)生作答時要想避免此類錯誤，首先要明確科學(xué)表述的簡單性原則，抓住關(guān)鍵詞并理順關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，這樣再進(jìn)行表述就容易得分了。

2.對生物學(xué)科術(shù)語不熟悉，不能實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用

部分學(xué)生雖然能夠使用簡潔的語句來表述相關(guān)的問題，但由于對學(xué)科術(shù)語不夠熟悉，經(jīng)常出現(xiàn)不能恰當(dāng)使用學(xué)科術(shù)語表述或直接使用生活用語進(jìn)行表述的情況，導(dǎo)致這部分學(xué)生的回答雖然具備了簡明扼要、邏輯清晰的特點(diǎn)，但是仍不能得分。例如2019年北京卷第29題第（3）小題的標(biāo)準(zhǔn)答案是“當(dāng)HA、NA出現(xiàn)變異的流感病毒入侵機(jī)體時，已有的特異性免疫功能難以發(fā)揮有效的保護(hù)作用，故需每年接種疫苗”，其中“入侵”“特異性免疫”“接種”這三個詞是生物學(xué)科術(shù)語，很多學(xué)生在作答時容易用“感染”代替“入侵”或“侵染”；在表述時經(jīng)常會只寫出“免疫”而不是“特異性免疫”，這往往是學(xué)生失分的主要原因之一。因此教師在平時的復(fù)習(xí)備考中要重視學(xué)生對學(xué)科術(shù)語的使用，經(jīng)常讓學(xué)生用規(guī)范的學(xué)科術(shù)語來描述觀察到的現(xiàn)象，或?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的描述。學(xué)生通過類似的訓(xùn)練就會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就能夠解決學(xué)科術(shù)語的使用問題。

3.缺乏思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，語言表述邏輯性不強(qiáng)

部分學(xué)生在答題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語言邏輯性不強(qiáng)、因果關(guān)系不成立以及在表述時丟失句子主語等問題。要想有效解決這類問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：（1）每次答案書寫完成后要查找句子成分是否齊全，語序是否正確；（2）檢查答案的邏輯，主要包括語句表述的邏輯關(guān)系是否成立、表述內(nèi)容與題干要求是否密切相關(guān)等。教師在復(fù)習(xí)中可設(shè)置這些類似的問題，讓學(xué)生去描述，對比進(jìn)行適度的訓(xùn)練，便能取得良好的效果。

4.對學(xué)科核心素養(yǎng)不夠熟悉，不能全面解讀題目真實(shí)要求

隨著新課改的深入推進(jìn)，試題對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查越來越多，通過試題呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)際樣態(tài)也是試題的一種功能。教師對學(xué)科核心素養(yǎng)很熟悉，在平時的教學(xué)中也會注重這些素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。但有一件事情是教師容易忽略的，就是很多學(xué)生并不知道學(xué)科核心素養(yǎng)都包括什么，導(dǎo)致部分學(xué)生在解答某些試題時容易忽略某些方面，從而導(dǎo)致不必要的失分。例如2019年北京卷第29題第（5）小題“若你已被確診為流感患者，請例舉具體的應(yīng)對措施”，多數(shù)考生在解答這個問題時能夠答出遵照醫(yī)生的安排積極配合治療，但卻忽略了流感是一種傳染病，不但要配合醫(yī)生積極治療，還應(yīng)該主動進(jìn)行隔離，避免傳染給其他人。這一小問既考查了學(xué)生生命觀念的核心素養(yǎng)又考查了社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)。一些成績好的學(xué)生也會在此題上失分，主要失分原因就在于作答時沒有考慮學(xué)科核心素養(yǎng)這個維度。因此在復(fù)習(xí)備考中，教師不僅要重視滲透和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確地知道學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，生物學(xué)科哪些內(nèi)容屬于核心素養(yǎng)的哪個維度，只有這樣學(xué)生才能更好地解答類似問題。

三、有關(guān)新高考復(fù)習(xí)備考的幾點(diǎn)想法

2020年是北京高考新的開端，生物試卷單獨(dú)命制意味著考查的知識和能力更加全面，教師在復(fù)習(xí)備考中要在注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析2019年北京卷的命題特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制訂復(fù)習(xí)策略。

1.有效整合模塊知識，優(yōu)化梳理基礎(chǔ)知識

教師在復(fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)依托《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對模塊內(nèi)容歸類整合，尤其是做好必修模塊與選修模塊知識的整合。如在進(jìn)行遺傳知識的復(fù)習(xí)時可以把“PCR、DNA分子粗提取與鑒定以及基因工程”等內(nèi)容與教材必修2中的對應(yīng)部分進(jìn)行整合；在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時可以與果酒、果醋、腐乳、泡菜的制作等內(nèi)容進(jìn)行整合，從而制訂出復(fù)習(xí)的基本框架。

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建出適合自己的知識框架圖。教師還要指導(dǎo)學(xué)生對課本原理、概念、過程深入理解、靈活運(yùn)用，可以每天進(jìn)行課前檢測，及時反饋，以測促學(xué)，幫助學(xué)生補(bǔ)全知識漏洞，從而建立知識的鏈接。

2.精選習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)題集

高三復(fù)習(xí)離不開習(xí)題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選習(xí)題，提高做題效率和實(shí)際收益。對典型高考題進(jìn)行詳細(xì)深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生找出自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距，從而引導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化以及明確答題的思路和角度。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況，針對易錯題和典型題構(gòu)建出自己的習(xí)題集，引導(dǎo)學(xué)生不定期的回顧學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生易錯題和典型題構(gòu)建教師習(xí)題集，這樣可以有計劃地進(jìn)行習(xí)題演練，達(dá)到有效糾錯、快速通關(guān)的效果。

3.注重能力的漸進(jìn)培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)表述等能力不是一蹴而就的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂好培養(yǎng)方案，在每一節(jié)課中落實(shí)學(xué)科能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)不僅僅是通過專題復(fù)習(xí)就能培養(yǎng)成的，而是需要在高三復(fù)習(xí)的每一階段中進(jìn)行有計劃的滲透，教師可以嘗試在每一周的復(fù)習(xí)中選擇此類題型進(jìn)行訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。

4.關(guān)注熱點(diǎn)問題

復(fù)習(xí)備考中要關(guān)注近年的生命科學(xué)熱點(diǎn)問題、關(guān)注學(xué)科內(nèi)容與人類生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系，還要關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識在生物學(xué)科內(nèi)的呈現(xiàn)等，教師可以收集此類題目或者根據(jù)相關(guān)素材進(jìn)行試題的編制，幫助學(xué)生形成學(xué)以致用的意識。

高三復(fù)習(xí)備考過程中知識的復(fù)習(xí)、能力的培養(yǎng)是必不可少的，但更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生存在的問題，有針對性、有目的性地進(jìn)行復(fù)習(xí)必然會取得事半功倍的效果。