新疆 周曉慧

在高三復習階段，無論是教師還是學生，都無法繞過書面表達這一體現(xiàn)學生綜合語言運用能力，但著實耗時耗力、令人頭疼的板塊。寫作的訓練雖不能一蹴而就，但卻如建房子般講方法且有步驟，貫穿于一輪、二輪和三輪復習的始終。

夯實語言基礎就像打地基，地基的深度和廣度直接決定以后蓋多大規(guī)模的房子；審題、謀篇布局就如用“鋼筋、混凝土”立結構框架，這將決定是在搭“草棚”還是建“別墅”；高級的詞匯或句式表達就像那一塊塊“青磚黛瓦”，為房屋添加實體，決定建筑物的抗震能力；高顏值的書寫為修建的“房屋”做最后的軟裝工作，增強可觀性。以上這每一步都需穩(wěn)扎穩(wěn)打，精雕細琢后方得“金屋”。

一、“打地基·厚積才能薄發(fā)”——回歸課本精講精背好句（貫穿一輪復習）

很多學生在寫作文時會出現(xiàn)詞性誤用，詞匯、短語搭配不當，語法錯誤頻出，用英文單詞湊出中式思維的句子等問題，這明顯是語言基礎不扎實的結果。

從一輪復習開始，教師可以從課本中精選出5～10 個集單元重難點的句子，帶領學生串講詞匯、短語的搭配和語法現(xiàn)象，重點分析長難句結構。先增強學生對句子的感知，再要求學生背誦這些句子，并通過聽寫來幫助學生鞏固所學。隨著一輪復習的推進和學生對句子把握能力的提高，可適當將句擴展成段，逐漸完成“句—段—篇”的學習過程。

感知和模仿是學習語言的第一步，自然也是為寫作打基礎的第一步，有了這樣一個扎實的一輪復習過程，學生在詞、句、語法上犯錯誤的幾率會小很多，為后續(xù)順暢表達自己的想法打好語言基礎。

二、“立框架·提綱才能挈領”——著重訓練審題和篇章邏輯結構（一輪中后期至二輪中期）

作文訓練伊始，學生常常無話可說，不知從何下筆；或者審題能力欠缺，抓住非重要的點長篇大論，而重點的內(nèi)容卻寥寥幾筆帶過，使文章整體比例失調(diào)。這些問題體現(xiàn)了學生邏輯思維混亂，難以把握文章結構和內(nèi)容篇幅的分布。因此，教會學生審題和構思文章結構是重中之重。

教師可以在一輪中后期開始進行作文集訓，抓住學生對第一次模擬考試頗為重視、想要在大考中提高作文這個弱項板塊分數(shù)的心理，來增強訓練效果。過程如下：

2018 年全國卷Ⅲ書面表達的思維導圖范例：

分層關聯(lián)語：on the one hand,on the other hand (表對比的兩方面)；for one thing,for another (表并列或順承的兩 方 面)；firstly,additionally,what’s more,finally;to begin with,besides,furthermore,last but not least 等。

連接詞：not only...but also，neither...nor,either...or（表并列和遞進）；nevertheless,despite,otherwise,instead（表轉折）；as/so long as,suppose/supposing that,on condition that (表條件)；now that,thanks to,hence,consequently（表因果）；in short,to sum up,in brief（表概括歸納）等。

三、“砌墻·粉墻黛瓦添韻味”——活用高級的詞匯或句式表達豐富文章（二輪后期至整個三輪復習）

在打下良好的“地基”，并且建好“框架”后，需要用高級的詞匯或句式表達做“磚瓦”來填充“建筑物實體”。

句子方面，鼓勵學生充分運用三大從句（名詞性從句、定語從句和狀語從句），盡力巧用倒裝句、強調(diào)句、省略句、祈使句或者感嘆句，爭取把句子寫得高級、炫酷。詞匯方面，指導學生用后學的詞匯和表達替換先學的單詞和短語，表達同樣的意思時，短語優(yōu)于單詞。比如，think,very,important 這樣的初中詞匯在高三學生的作文中出現(xiàn)頻率很高，其實，I think...無非就是要表達觀點，可以替換為 from my point of view，personally，I...；very 可替換為extremely,surprisingly；important 則有多種表達，比如significant,...is of great significance,...attach great importance to...等。道理聽上去很簡單，但需要學生用心長期積累，盡可能多地總結、記憶并應用可替換的高級句式和表達。

本階段訓練流程為：精選每種體裁的高考真題或典型例題→限時30 分鐘當堂寫作→批改，發(fā)現(xiàn)共性問題→精析審題、框架、語法和詞匯等共性問題→展示班級優(yōu)秀作文，圈點優(yōu)秀作文中的高級詞匯和句式表達→結合優(yōu)秀作文整合出屬于全班學生的范文→賞析范文→學生背誦并默寫范文→鼓勵學生恰當套用范文結構和范文中的好詞好句，以此提升自己的寫作能力。

在此過程中需側重三點：其一，學生背誦的范文更多地提取學生所寫的優(yōu)秀句子，文章不是千篇一律的，符合本班學生水平的范文更易模仿。其二，每種體裁的范文至多提供2 篇，需質量上乘，學生要反復背誦這些范文。如果學生每種體裁的文章至少有一篇是爛熟于心的，到了考場哪怕再緊張，總是能條件反射般順利應對。其三，從三輪復習中期開始，不再對英語水平好的學生強調(diào)背誦范文，這類學生的審題、框架意識和綜合語言運用能力在高三后期已經(jīng)很不錯，此時再強調(diào)背誦范文只會限制或固化其思維，應轉為鼓勵其在文章中加入自己的思考，寫出自己的特色，爭取以新出彩；對英語中等及中下水平的學生，則繼續(xù)強化其對所背誦過的十幾篇范文的鞏固，保證穩(wěn)中求勝。

在此階段，有兩個現(xiàn)象值得注意：第一，學生文章中會出現(xiàn)類似這樣的句子“It is universally acknowledged that you are a good person.”，乍一看句式不錯且運用了高級詞匯，實則名不副實，高級句式使用不當。套用高級句式來增強文章的可觀性是很聰明的做法，但一定要注意句式和內(nèi)容要相符，切不可過度使用看起來高大上的句式而忽略了文章具體內(nèi)容的表達。第二，每句都想寫得很長，一個句子中甚至能使用兩至三個從句，讓人一口氣讀下來很費力。這雖能說明學生把控句子的能力較強，但也體現(xiàn)了其過分追求長句、展示寫作技巧，而忽略了長短句結合的問題。其實，短句位于段首或者段末時，它不僅可以承上啟下，還能提示主題，比如：“Here are some relevant details./Cheer up,tomorrow is another day.”。長短句相結合，讀起來既有抑揚頓挫之感，又增加了文章的流暢度。

四、“裝飾·美輪美奐金屋成”——用俊秀書寫來添彩（整個高三復習時期）

再宏偉的建筑也會因為墻體斑駁、裝飾混亂而難以吸引人，高三學生的目標是建“金屋”，那就一定要用俊秀的書寫來添彩。

從字母的寫法練起，每個字母參照“衡水體”，以“橫要平、豎要直、圓飽滿、下端壓線、大小均勻、注意間隔”為原則練習。字母間距以“無限接近但不粘連”為宜，詞間距最好是一個小寫字母a 的寬度。字體可以向右傾斜五度，也可以寫正，傾斜字體整體看比正字體美觀，但正字體比傾斜字體便于練習，學生可根據(jù)其英文書法功底和目標自行選擇。

書寫的練習一定是越早越好，但一個月急訓也可以做到書寫工整。第一周每天只反復練習26 個字母，第二周練習句子“The quick brown fox jumps over a lazy dog.”，這個句子將26 個字母完全包含在內(nèi)，不僅可以繼續(xù)規(guī)范學生對字母的寫法，還進階到了利用句子來練習字母與字母以及詞與詞之間的間距。第三周和第四周可以選擇自己喜歡的范文來練習篇章書寫。

總之，功夫終究不負有心人，構思、起筆、造勢的每一步和最后的成效都在于高三復習期間的一點一滴，訓練皆有章法，不妨將練習寫作的過程想象成“打地基→立框架→鋪設磚瓦→加裝飾→成金屋”這樣順理成章的事情，這樣寫作過程會不會更有趣些呢？