浙江 邱賽仙 張培紅

一、題型解讀

讀后續(xù)寫的考查形式為：提供一段350 詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文?！白x后續(xù)寫”的實質是“學伴用隨”，即學習者之間的分享互動、讀者和文本作者的思想互動、語言輸入和輸出效率的雙向協同。這是一種促學優(yōu)勢明顯的讀寫任務。

二、教學問題分析

從教學角度看，教師從起初對于讀后續(xù)寫教學的不知所措，到后來的要求學生背誦大量好詞好句，甚至有的教師幾乎放棄教材，大量引入課外閱讀材料。這些舉措如果脫離對原文的深度閱讀和對學生思維的開發(fā)培養(yǎng)，都會造成教師的教學投入和學生的輸出之間極大的不平衡。所以，如何利用好教材、如何有意識地提高學生的深度閱讀能力、如何在日常教學中培養(yǎng)學生的思維能力是廣大教師應該關注的問題。本文將專注于如何從教材中提取讀后續(xù)寫的教學素材，以及如何通過教材教學培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。

三、有效利用教材 挖掘讀后續(xù)寫資源

讀后續(xù)寫一般都選擇具有趣味性、哲理性的記敘文語篇。人教版高中英語教材中記敘文語篇所占比例相當大，教師應該利用好這些素材，加強對學生的語言和思維能力的培養(yǎng)。具體的篇目及其可利用的讀后續(xù)寫素材分類如下表。

另外，還有一些語篇在長度和內容方面也比較適合讀后續(xù)寫教學。即文本故事性強、篇幅不長、人物簡單、情感豐富的語篇，教師稍加改編就可以讓學生進行續(xù)寫。如：B2U2 The Story of Atlanta 以 及U5 Freddy the Frog (Ⅱ)；B3U1 A Sad Love Story 以及U2 Come and Eat Here (1)；B6U5 Trapped by the Flood 及B7U3 The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess 等。

四、教學實踐探究

讀后續(xù)寫題型的評價標準：1.與所給短文及段落開頭語的銜接程度；2.內容的豐富性和對所給關鍵詞語的覆蓋情況；3.應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性；4.上下文的連貫性。教師在具體的評卷過程中主要關注的是語言的豐富性和準確性，以及內容的連貫性和邏輯性。這兩個標準同時考查了學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。正如王初明教授所說，“內容要創(chuàng)造，語言要模仿?！?/p>

因此，下文將著重探討怎樣在教材閱讀教學中，有效培養(yǎng)學生在讀后續(xù)寫中的內容創(chuàng)新能力和語言表達能力，提高學生的邏輯思維水平。

（一）多層次預測內容，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

預測是讀寫技能中很重要的一個學習策略，是基于學生原有知識和經驗的一種猜想。讓學生對文本內容進行預測能夠使學生更加積極主動地參與到學習活動中，使學生對閱讀產生期待，努力為自己的假想尋找證據。用學生的話說“在預測、印證和修正的過程中，閱讀更有方向、更有趣，如果自己預測的內容和作者所寫的一樣就會感覺很自豪?！彼栽谔幚砦谋镜倪^程中，教師要根據教學內容，有目的地為學生預留預測空間，促使學生預測感覺的形成。

教師在設計預測活動的時候可以從標題、文中和文末等不同方面，讓學生進行不同層次的預測。如：筆者讓學生根據B1U4 Reading A Night the Earth Didn’t Sleep 的標題預測文本內容,學生想到的是“an exciting event like the Olympic Games,an important festival such as the Spring Festival”或“a disaster like an earthquake”。預測激發(fā)了學生的思維、想象力和閱讀欲望，在此基礎上的閱讀是主動、積極的閱讀。在教授B7U3 Reading Old Tom the Killer Whale 這篇文章時，在引導學生閱讀文章第一段“I was 16 when I began work in June 1902 at the whaling station.I had heard of the killers that every year helped whalers catch huge whales.I thought,at the time,that this was just a story but then I witnessed it with my own eyes many times.”后，教師可以讓學生預測后文的主要內容。有的學生說是關于“My work at the whaling station”的故事，有的學生辯論說應該是“How the killers helped whalers catch huge whales”的故事。教師也可以在文末讓學生預測故事的走向。如：B3U2 Reading Come and Eat Here (1)，教師可以讓學生繼續(xù)預測“How will the competition between the two restaurants go on?”

讀后續(xù)寫的續(xù)寫部分就是根據提示對故事的發(fā)展做出合情合理又合乎邏輯的預測。通過課堂上的預測活動訓練，學生在構思故事情節(jié)的過程中能夠打開思維、發(fā)揮想象、有理有據地對故事發(fā)展與走向進行推理。

（二）多角度設置問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維

教師可以設計的課堂問題有展示型問題、參閱型問題和評估型問題。其中參閱型問題是教師為了幫助學生進一步理解文本，圍繞文本中有價值的關鍵點進行提問。這類問題沒有現成的答案，學生要參閱文本內容，并結合個人生活經驗作出判斷，并說明理由。評估型問題一般是教師通過向學生提出問題，對文本話題進行拓展。這類問題在課文里沒有固定的答案，需要學生從不同的角度和層面，結合邏輯和情感得出綜合性的評價和結論。在教學中，教師應該有意識地設計參閱型和評估型問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

如：根據B7U2 Reading Satisfaction Guaranteed 的結尾“But even though Tony had been so clever,he would have to be rebuilt — you cannot have women falling in love with machines.”，教師可以讓學生討論故事的后續(xù)發(fā)展趨勢。教師應引導學生從Claire，Claire’s husband 和the company 的不同視角對續(xù)寫內容進行思考。如：“How did Claire’s feelings change during the experiment? Why do you think so? How would she react after Tom left? Why does the text titled Satisfaction Guaranteed?”同 樣，B2U2 The Story of Atlanta 也 可 以 從Atlanta,the king,Hippomenes 的不同角度構思續(xù)寫內容的故事情節(jié)。

教師在日常的教材閱讀教學中經常引導學生多角度思考問題，這樣學生在構思讀后續(xù)寫的內容時，思維會更加開闊靈活，角度更加豐富多樣，思考更有方向，不會寫出無根無據、與原文牛馬不相及的故事情節(jié)。

（三）多維度賞析語言，增加語言積累的豐富性

語言的豐富性和準確性是讀后續(xù)寫的重要評價標準，語言表達也是學生寫作中的難點之一。因此，怎樣提高學生的語言輸入和輸出效果是教師在讀后續(xù)寫教學中面臨的巨大挑戰(zhàn)。有些教師讓學生背誦了大量的好詞好句，可是，學生在考場上的輸出效果還是不甚理想。筆者認為造成這種窘境的主要原因是學生在進行語言輸入時缺乏語境和體驗感。筆者認為教師應指導學生多維度賞析語言，促進其語言積累的豐富性。

第一，欣賞作者的“詳寫”手法，學會如何讓語言變得生動。

B1U3 Reading 教學中，教師可以問學生這樣的問題：How did Wang Kun tell us that his sister Wang Wei is stubborn?文中除了stubborn 這個單詞外，還用了以下幾個例子來論證：①Although she didn’t know the best way of getting to places,she insisted that she organize the trip properly.Now I know that the proper way is always her way.②She gave me a determined look— the kind that said she would not change her mind.③Once she has made up her mind,nothing can change it.再如：B6U5 An Exciting Job 的第一段，教師可以提問學生：How did the author tell you that his job is exciting? Why did the author say his job is the greatest job in the world? 文中用以下幾點進行了回答：①travel to unusual places;②work alongside people from all over the world;③sometimes working outdoors;④sometimes in an office;⑤sometimes using scientific equipment;⑥sometimes meeting local people and tourists;⑦danger excites me and makes me feel alive。

第二，欣賞作者的修辭手法，學會渲染氛圍。

B1U4 Reading task：The Story of an Eyewitness 第 一 段中作者運用四個“gone”的重復（Repetition）修辭，加強了讀者看到舊金山滿目瘡痍的悲慘景象時的感受；第二段中作者運用三個排比（Parallelism）修辭，加深了地震給這座城市帶來的巨大破壞使人們感到悲涼的情感。

San Francisco is gone....Its businesses are gone.The factories,hotels and palaces are all gone too....All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the thirty seconds the earth moved.(Paragraph 1)

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.A list of the brave men and women would fill a library.A list of all those killed will never be made.(Paragraph 2)

另外，作者還在文章的首尾兩段，運用倒裝（Inversion）句強調了地震帶來的毀滅性破壞，使讀者先震撼于自然災害的破壞力，再驚異于人性的溫暖，進而將主題升華為對人性的贊美和謳歌。

Never before in history has a city been so completely destroyed.

Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night.

第三，欣賞作者的環(huán)境描寫，學會借景抒情。

B1U3 Using Language 部分Part 2 A Night in the Mountains中“It was great fun especially as it gradually became much warmer.In the valleys colourful butterflies flew around us and we saw many yaks and sheep eating green grass.”，作者通過描寫彩蝶、牦牛和羊群來表達快樂的心情。又如：B7U3 Using Language A New Dimension of Life 中，從“vivid colors”,“diverse fishes”到“other creatures”的描寫，體現了作者對“snorkelling on the reef offshore”的感受—“a day of pure magic!”

（四）多方位賞析情感表達，使續(xù)寫的人物更豐滿

一篇好的記敘文，不管是寫人還是記事，都離不開對人物的刻畫。作者一般都會通過對人物的肖像、語言、動作等細節(jié)的描寫來表現人物的情感態(tài)度和心理狀態(tài)。好的讀后續(xù)寫作品中人物的性格和情感態(tài)度也應該和原文保持一致，這就要求學生能夠分析出原文中主要人物的心理特點、性格特點和情感態(tài)度，而這些能力需要教師在教材閱讀教學中幫助學生形成。

如：B1U1 Reading Anne’s Best Friend，Anne 在表達她對大自然的熱愛時，除了使用了“be crazy about everything to do with nature”以外，還運用了反證法說明這些自然界的景色以前并沒有讓她如此著迷（I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound.）。此外還運用了例證法表現她對大自然的強烈渴望（...For example,one evening when it was so warm,I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.）。最后又直接表達了自己不能直接親近大自然的悲傷心情（...Sadly ...I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.）。

再如，在教學B4U1 Using Language Reading Why Not Carry on Her Good Work?這篇課文時，教師可以讓學生討論：What made Lin Qiaozhi successful? 學生在討論中能更加明白：一個人要想事業(yè)成功，其應具備的品質。還可以讓學生回答：What do you think of Lin Qiaozhi? 在回答這個問題的過程中，學生對林巧稚這一人物形象也會有更加直觀、具體的認識。再讓學生回答：How did the author’s feelings change? 學生就能很容易地讀出作者“puzzled—curious—admiring—determined”的情感變化，在此基礎上引導學生準確找出作者的表達方式自然水到渠成。久而久之，學生就能體會到“Let others see by showing instead of telling.”的情感表達手法，這也是讀后續(xù)寫中很重要的一個技巧。

總之，讀后續(xù)寫能力的提升是一個循序漸進的過程，教師應該將提升學生讀后續(xù)寫能力作為每天的教學目標去思考——思考當天的教學活動在哪方面有利于學生讀后續(xù)寫思維的開發(fā)，思考什么樣的活動有利于學生語言能力的提升。當教師將教材作為讀后續(xù)寫的主陣地，致力于指導學生從教材中學習語言，那么學生幾乎每天都在積累讀后續(xù)寫的語言素材；當教師將學生的思維能力培養(yǎng)落實到教材的教學中，那么學生在構思故事情節(jié)時就會得心應手，在進行讀后續(xù)寫時也會游刃有余。