邵倩雯

〔摘要〕培養(yǎng)小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)不僅具有時(shí)代價(jià)值而且具有現(xiàn)實(shí)意義。通過問卷調(diào)查、學(xué)生在與家庭責(zé)任相關(guān)主題的課堂上的表現(xiàn)情況以及學(xué)生和家長的訪談分析，呈現(xiàn)小學(xué)生的家庭責(zé)任素養(yǎng)現(xiàn)狀中主要存在的問題，并依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，從家庭責(zé)任認(rèn)知、家庭責(zé)任情感以及家庭責(zé)任行為三個(gè)基本維度提出了心理健康教育課堂中小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕家庭責(zé)任素養(yǎng);小學(xué)生;心理健康教育課堂

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0036-03

提高社會(huì)責(zé)任感是我國教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，是我國學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。在《社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)》一文中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)被解構(gòu)為家庭責(zé)任、集體責(zé)任、國家責(zé)任和人類可持續(xù)發(fā)展等多個(gè)方面[1]。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)，因此家庭責(zé)任素養(yǎng)是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)中重要的一部分[2]。在這一大背景下，我們開展了以“小學(xué)心理健康教育課堂中小學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”為主題的課題研究，而小學(xué)心理健康教育課堂中小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)便是此次課題研究的重要內(nèi)容之一。

一、培養(yǎng)小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)的意義

黨的十八大召開以來，習(xí)近平總書記曾多次在多個(gè)正式場(chǎng)合中強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下家庭建設(shè)在黨的事業(yè)和國家建設(shè)中的重要地位，提出深化家風(fēng)建設(shè)、關(guān)注家教培育、強(qiáng)化家庭教育，彰顯其在中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中的價(jià)值和意義[3]。家庭責(zé)任素養(yǎng)是每一個(gè)和諧家庭的內(nèi)在支撐，因此，小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)具有時(shí)代價(jià)值。

當(dāng)代很多小學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，他們享受著豐厚的物質(zhì)條件的同時(shí)也享受著家庭的寵愛。在當(dāng)前很多家庭中，“小皇帝”“小公主”并不少見。長此以往，這些孩子連自理都成問題，何談?chuàng)?fù)起建設(shè)祖國大業(yè)的重任？因此，小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)現(xiàn)狀

以往關(guān)于家庭責(zé)任素養(yǎng)的研究大多集中于大學(xué)生這一群體，對(duì)于小學(xué)生這一群體的家庭責(zé)任素養(yǎng)的研究少之又少。本研究通過問卷調(diào)查、學(xué)生在與家庭責(zé)任相關(guān)主題的課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生、家長的訪談，發(fā)現(xiàn)我校以及其他三所課題成員校的小學(xué)生的家庭責(zé)任素養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)于自己在家庭中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清

在上“我愛我家”一課的過程中，我曾讓學(xué)生寫出自己在家庭中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不少學(xué)生遲遲難以下筆。課后訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不知道自己應(yīng)該為家做些什么、可以做些什么。對(duì)于小學(xué)生來說，《小學(xué)生行為規(guī)范》可以告訴他們一個(gè)小學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任是什么，但卻沒有這樣的“規(guī)范”告訴他們，一個(gè)小學(xué)生在自己的家庭里應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任是什么。

（二）認(rèn)為其他家庭成員的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?/p>

1. 小學(xué)生目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是家長還是學(xué)生自己，都認(rèn)定小學(xué)生目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，家務(wù)事是父母或者家庭里其他長輩的事，與小學(xué)生無關(guān)。因此大部分小學(xué)生很少分擔(dān)家務(wù)，只有五分之一左右的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去承擔(dān)如洗碗之類的力所能及的家務(wù)事。在對(duì)家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)拒絕家長交予的家務(wù)事，有的還會(huì)因?yàn)樽约撼袚?dān)了一些家務(wù)事而向父母討要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 小學(xué)生對(duì)于家長的付出缺乏關(guān)注

課題組教師在“我的家”這一主題的授課過程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生回憶在晚飯后這一具體的時(shí)間點(diǎn)家庭里的成員們都在做些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生們關(guān)注晚飯后是誰來負(fù)責(zé)收拾、誰來負(fù)責(zé)洗碗的。沒想到極少學(xué)生能關(guān)注到這一點(diǎn)，他們回憶說家人有的看電視，有的玩電腦，有的玩手機(jī)。由此可以看出，小學(xué)生對(duì)于家人的付出缺乏關(guān)注。

（三）缺乏履行家庭責(zé)任的能力

由于年齡較小，小學(xué)生在完成家務(wù)方面比起中學(xué)生和大學(xué)生來說，確實(shí)能力不足。例如洗襪子這項(xiàng)任務(wù)，一年級(jí)的小學(xué)生有可能在洗的過程中不小心多放了洗衣粉，有可能會(huì)洗不干凈，還有可能會(huì)慢慢吞吞，花費(fèi)較多的時(shí)間。很多家長怕麻煩，為了避免這些可能出現(xiàn)的狀況而選擇自己動(dòng)手，同時(shí)也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這些孩子在五六年級(jí)的時(shí)候還不會(huì)洗襪子。長此以往，導(dǎo)致孩子缺乏履行家庭責(zé)任的能力。

二、心理健康教育課堂中小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

目前，采用心理過程的知、情和行三要素來分析社會(huì)責(zé)任的心理結(jié)構(gòu)是一種主要研究模式[4]。受此啟發(fā)，我們?cè)谶M(jìn)行家庭責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的研究時(shí)，從家庭責(zé)任認(rèn)知、家庭責(zé)任情感以及家庭責(zé)任行為三個(gè)基本維度進(jìn)行探索。

（一）提高小學(xué)生對(duì)于家庭責(zé)任的認(rèn)知

小學(xué)生對(duì)于家庭責(zé)任的認(rèn)知關(guān)系著他們對(duì)家庭的態(tài)度。

1. 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)

不同年齡層的小學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的家庭責(zé)任的內(nèi)容不同，因此在進(jìn)行有關(guān)家庭主題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該分不同的年齡層來進(jìn)行家庭責(zé)任的內(nèi)容教育。例如，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的家庭責(zé)任時(shí)，應(yīng)著重于提升他們的自我管理能力，讓他們做好自己應(yīng)該做的事情，如洗襪子、疊衣服之類;而對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)提高要求，例如，讓他們列出家務(wù)清單，學(xué)會(huì)承擔(dān)三四項(xiàng)家務(wù)，花錢有節(jié)制，珍惜父母的勞動(dòng)成果，家庭責(zé)任對(duì)象的范圍不僅局限在自己，要擴(kuò)大到家庭其他成員，要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)家庭其他成員的責(zé)任。

2. 豐富家庭責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

要提高小學(xué)生對(duì)于家庭責(zé)任的認(rèn)知，應(yīng)該針對(duì)家庭責(zé)任的內(nèi)容以及小學(xué)生目前在家庭責(zé)任認(rèn)知上存在的問題，豐富小學(xué)生家庭責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，目前小學(xué)生這一群體中有輕生的傾向，這是對(duì)自己生命的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)家庭的不負(fù)責(zé)任，對(duì)父母是極大的傷害。因此，應(yīng)該將生命責(zé)任教育納入家庭責(zé)任教育的內(nèi)容體系中去，引導(dǎo)小學(xué)生珍愛生命，懂得自己的生命對(duì)自身及整個(gè)家庭的意義。

（二）激發(fā)小學(xué)生的家庭責(zé)任情感

社會(huì)責(zé)任情感的激發(fā)要注重在真實(shí)情境中讓學(xué)生形成對(duì)責(zé)任對(duì)象的關(guān)注、認(rèn)同和歸屬感，體驗(yàn)責(zé)任的情感，家庭責(zé)任情感的激發(fā)也應(yīng)如此?？紤]到小學(xué)生大多還處在具象思維的年齡階段，因此視頻、家庭生活的真實(shí)照片、小故事或者模擬生活情境的體驗(yàn)游戲等都可以成為上課的好素材。例如，在六年級(jí)的“我的爸爸媽媽”一課中，我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生觀看《一碗蛋炒飯》這一視頻，在分享觀感時(shí)不少學(xué)生提到，以前從來不知道原來媽媽為自己做了這么多。視頻以特殊的視角，讓學(xué)生們看到父母對(duì)自己的付出，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情。

（三）促發(fā)小學(xué)生的家庭責(zé)任行為

1. 布置有針對(duì)性的心理拓展作業(yè)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提到，開展中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則，要注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。為觸發(fā)學(xué)生的家庭責(zé)任行為，教師在課上可以布置相關(guān)的心理拓展作業(yè)，為學(xué)生盡到自己的家庭責(zé)任提供機(jī)會(huì)。但要想讓小小的心理拓展作業(yè)發(fā)揮大作用，教師還要注意以下幾點(diǎn)。

（1）針對(duì)不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來布置作業(yè);

（2）針對(duì)小學(xué)生的喜好來布置作業(yè)，豐富心理拓展作業(yè)的形式。

我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下幾類心理拓展作業(yè)在小學(xué)生群體中比較受歡迎，其中包括：觀察類，例如讓學(xué)生觀察家庭中家務(wù)分配的情況并做記錄;親子觀影類，親子共同觀看電影《孩子不笨》并反饋觀影的感受;行為類，讓學(xué)生主動(dòng)拖一次地等;采訪類，學(xué)生采訪家庭中的其他成員對(duì)于自己在履行家庭責(zé)任方面的建議和意見。

（3）要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)反饋，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，并邀請(qǐng)家長共同監(jiān)督。

2. 邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂

邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育的流行形式之一。培養(yǎng)小學(xué)生的家庭責(zé)任素養(yǎng)，家庭有著不可替代的重要作用。我們?cè)谥暗恼{(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之所以會(huì)對(duì)家庭其他成員的付出覺得理所應(yīng)當(dāng)，之所以履行家庭責(zé)任的能力低下，與家長對(duì)于小學(xué)生履行家庭責(zé)任的重要性沒有清晰的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。因此，教師可以選擇在學(xué)校家長開放日時(shí)開放一節(jié)以家庭責(zé)任為主題的心理課，也可以在平時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)部分家長走進(jìn)心理課堂，一起進(jìn)行家庭責(zé)任主題的學(xué)習(xí)。這樣，教師不僅可以借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生在家庭中履行家庭責(zé)任的情況，同時(shí)也讓家長們轉(zhuǎn)變觀念，一起加入到培養(yǎng)小學(xué)生家庭責(zé)任素養(yǎng)的隊(duì)伍中來。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省廈門市瑞景小學(xué)，廈門，361000）

編輯/于 洪 終校/張 帆