吳江

摘 要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，所學(xué)課程數(shù)目的驟然增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此變大。而同時(shí)根據(jù)課程之間存在的各自特點(diǎn)，所有的課程出現(xiàn)了文科理科之分。雖然學(xué)生的總體學(xué)習(xí)課程數(shù)目并沒有出現(xiàn)變化，但是對(duì)于課程之間的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法是不盡相同的。鑒于現(xiàn)階段學(xué)生在文科類課程中存在的諸多問題，在初中教師的立場(chǎng)之上對(duì)此問題展開詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：文科課程;文科教學(xué);教學(xué)注意事項(xiàng)

一、學(xué)生在文科課程學(xué)習(xí)中的問題

由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，面對(duì)學(xué)習(xí)科目驟然增加的情況，其學(xué)習(xí)精力不足，在各個(gè)科目之間的分配并不合理，這一問題在文科課程的學(xué)習(xí)方面暴露得更加明顯。大體來看學(xué)生在文科課程的學(xué)習(xí)過程中存在著如下問題：第一，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。學(xué)生剛進(jìn)入初中，面臨著很多新課程（比如初中生物），講解的大多是與學(xué)生的身邊事物的相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣特別大。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是固定的，對(duì)于所感興趣課程投入精力的增多，也就會(huì)相應(yīng)減少學(xué)生在其他課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)出濃烈的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難堅(jiān)持下去。因?yàn)槌踔须A段的文科課程對(duì)學(xué)生的記憶能力有著很高的要求。這種課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說容易暴露其短板，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生思維活躍善于思考，理解能力很強(qiáng)，在計(jì)算方面也非常有潛力。但是文科類的課程更加側(cè)重于要求學(xué)生的記憶力，比如在初中語(yǔ)文教材《童趣》一課的教學(xué)過程中，教師就會(huì)要求學(xué)生背誦該篇文章?；蛘咴跉v史課本的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生熟練記憶古代人類的起源時(shí)間和發(fā)展進(jìn)化歷程，這些強(qiáng)制性記憶的任務(wù)布置給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難做到持續(xù)性學(xué)習(xí)。

二、提升初中生文科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的措施

針對(duì)學(xué)生在文科課程學(xué)習(xí)過程中存在一些問題，教師可以根據(jù)具體的情況從理論角度提出解決措施，關(guān)于其理論方面的可行措施主要有以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于某些課程產(chǎn)生興趣后，才會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)某門課程的愿望，促使學(xué)生在這門課程中取得的學(xué)習(xí)效果趨于理想。因此文科課程教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，講到古文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以通過引用書中名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”作為整個(gè)教學(xué)過程的開端，因?yàn)檫@兩句話的知名度特別高，所以對(duì)于學(xué)生而言是非常熟悉的，通過應(yīng)用學(xué)生十分熟悉的名句來作為整篇文章的開頭講述部分，可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。再譬如，對(duì)于同樣屬于文書課程的歷史科目，教師在講解過程中就可以通過引用一些非常著名的歷史事件來展開課本的講述。比如，在初中歷史課本中講解到春秋戰(zhàn)國(guó)部分的歷史時(shí)，教師在開始講課時(shí)就可以引用非常著名的“孟姜女哭長(zhǎng)城”以及“秦始皇兵馬俑”等相關(guān)名詞概念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，改善自己的教學(xué)方法。文科性質(zhì)的課程雖然講解的難度以及對(duì)于學(xué)生的理解難度都不高，但是這并不意味著教師在講課的過程中就可以照本宣科地講述文章內(nèi)容，與此相反，教師更應(yīng)該提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在課堂上加深學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的記憶，并且使得學(xué)生做到理解性記憶，而不是強(qiáng)制性記憶。而這種教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師自身教學(xué)水平是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。比如，在初中教材歷史課本《北方民族大融合》這一課的教學(xué)過程中，由于課文內(nèi)容所記述的都是歷史，所以略顯枯燥，而且課本中存在的年代劃分比較多且無規(guī)律可循，這就對(duì)學(xué)生記憶課文所學(xué)內(nèi)容造成了很大的阻礙。因此教師在講解該課的過程中，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，不要沿用原來照本宣科式的教學(xué)模式，而是采用新型的教學(xué)模式，如講故事的方式，把課本內(nèi)容串成一個(gè)完整的故事，從而培養(yǎng)學(xué)生該課的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。而關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，也可以借鑒歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)揮語(yǔ)文這一課程的優(yōu)勢(shì)制訂切合教學(xué)的新型教學(xué)計(jì)劃。比如，在初中語(yǔ)文課本文言文《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)過程中，教師完全可以拋棄原來朗讀課文、翻譯課文總結(jié)作者中心思想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用新型的教學(xué)模式。比如該文的第三自然段和第四自然段，其文言句型之間對(duì)仗工整，字?jǐn)?shù)緊湊，具有很強(qiáng)的韻律性。因此教師在該部分的教學(xué)過程中就可以把這兩段作為古詩(shī)一樣的教學(xué)，從而加深學(xué)生的理解。

三、提升學(xué)生文科學(xué)習(xí)素養(yǎng)時(shí)的注意事項(xiàng)

首先在教學(xué)過程中不可激進(jìn)，因?yàn)槲目菩再|(zhì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，教師采取的教學(xué)措施收到成效需要一定的時(shí)間，不可以因?yàn)槟撤N措施在短期之內(nèi)效果沒有達(dá)到預(yù)期而喪失教學(xué)信心。其次教師要合理分配與其他課程之間的關(guān)系。文科性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生固然重要，但并不是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，因此教師要合理安排學(xué)生的文科課程學(xué)習(xí)時(shí)間，不可以安排過重的任務(wù)擠壓學(xué)生在其他課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。

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編輯 馮志強(qiáng)