祝榮春

摘 要：古典詩詞是古人的智慧象征，是古人文化的積淀。學(xué)習(xí)和傳承古典詩詞是學(xué)生和教師的歷史責(zé)任，教師有責(zé)任讓一代又一代的新人領(lǐng)略到古典詩詞的魅力。那教師就需要將這些精髓與現(xiàn)代教學(xué)相融入，可以讓古典詩詞更好地去提升學(xué)生的精神世界?；诖耍鳛榻處煈?yīng)該具有正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的意識。

關(guān)鍵詞：初中;古詩詞;教學(xué)

一、增加知識儲備

詩詞作品的內(nèi)容一般都體現(xiàn)出作者的生平、見聞、思想和情感，所以教師可以在課下要求學(xué)生搜索資料了解即將要學(xué)習(xí)詩詞作者的人生經(jīng)歷、當(dāng)時社會背景等內(nèi)容，這樣就可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力和激情，并使之成為自身知識儲備，增加見聞。

學(xué)生只有充分了解了詩人的一生，才可以更好地理解、讀懂詩人筆下紙上的文墨。眾所周知，李清照前半生的生活很美滿，因此前半生的詩詞作品多以抒發(fā)對丈夫的相思之情;她的后半生由于社會動亂，朝代更替，加之失去丈夫，生活孤苦無依，因此作品多悲觀。李清照寫過一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讓學(xué)生了解她的生平之后，對學(xué)生理解作者寫詩時的心境，更好地把握住詩詞的主旨，進而學(xué)生就會知道清照之愁思有著國破家亡之愁，還有著獨身孤凄之愁，更有著些許綿綿恨意在字里行間。同時，學(xué)生也要抓住詩詞重點句，挖掘其深層含義。要知道，古代詩詞之所以能夠流傳至今，還有一個重要的原因，就是古人的個別詩句總結(jié)了千年亙古不變的規(guī)律且?guī)в幸欢ㄕ芾硇?。這些帶有哲理性意味的詩句對后人使用語言的精簡性起著積極的影響作用。所以說，要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地積累好詩、好句、好詞、好字的習(xí)慣，拓寬學(xué)生知識面，做到胸有成竹，能夠由詩句之中感悟出不同的人生哲理，讓自己的思想也能通過學(xué)習(xí)古典詩詞有一定的升華。

二、融情于景教學(xué)

對于學(xué)習(xí)小說白話的學(xué)生來說，古典詩詞是生澀難懂的，是久遠的，與學(xué)生現(xiàn)今科技化的生活有著天壤之別，再加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用逐字翻譯的西經(jīng)教學(xué)之法，不單單讓課堂失去活躍氛圍，更是讓一篇篇充滿美感生機的古詩詞變得索然無味，更讓一部分學(xué)生對古典詩歌避之不及，所以要使學(xué)生感受到古典詩歌的趣味性。老師在進行古詩詞教學(xué)中，可將詩詞中描繪的畫面以生動的言語描繪出來，讓學(xué)生進入描繪的有聲色的世界中與作品中的人物同休戚、共哀樂，陶醉其中，并讓學(xué)生敢言敢語，更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)他們對詩詞的鑒賞能力。但教師要注意的是，剛開始不宜要求過高，要具有多鼓勵學(xué)生的意識，讓他們放心去說，一旦形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師最好要趁熱打鐵，使學(xué)生理解整首詩詞，更好地把書面知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身能力，從而更好地提高學(xué)生的語文水平。

三、誦讀有法用心

對于語文的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生帶有感情地進行學(xué)習(xí)和用心誦讀。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，不管是什么題材什么類型的文章，都要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是一個訓(xùn)練朗讀能力、培養(yǎng)語感的慢過程。這個過程不是特效藥，它的珍貴在于堅持。老師在教學(xué)中充分利用品讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)琢磨，有助于學(xué)生在閱讀中更容易地理解文章思路，把握文章意旨，同時還能夠體會文字的魅力與強大，更能夠感受到文字語言蘊含的情感。但要切記，雖然有“書讀百遍，其義自見”之說，不過我們要清楚，凡事都講究適度，不要讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想，以為刻意大聲的朗讀就可以學(xué)好古典詩詞，讀出聲音要過心，聲落過心，方是讀書時最好的狀態(tài)。所以，老師要讓學(xué)生明白帶著美去誦讀古詩詞是多么的重要。詩詞中的字、詞、句是一首詩的重點，要想更加深刻體會作者當(dāng)時的心境，在誦讀時抓住這些關(guān)鍵詞則能取到事半功倍的效果。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完杜牧的《赤壁》之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩人胡曾創(chuàng)作的《詠史·赤壁》，通過對比可以發(fā)現(xiàn)杜牧詩詞中的“東風(fēng)不予周郎便，銅雀春深鎖二喬”是在感嘆周瑜的僥幸成功;胡曾《詠史·赤壁》中的“交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師”則是在贊美周瑜的勝利。兩者不同的觀點和情感就能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對照也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對于同一歷史事件，由于思考、審度的角度有所不同，處于不同時代作者的思想觀點有所不同，就會出現(xiàn)完全不一致的觀點。另外，詩人經(jīng)常在自己的作品之中運用夸張、比擬等寫作手法，對于此，就需要教師著重為學(xué)生講解。

如此，學(xué)生朗讀時深切感受到古人的智慧和文學(xué)功力，會產(chǎn)生敬佩之意。老師可以趁此之際讓學(xué)生暢所欲言，更好發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉快，融入其中。

綜合上述所言不難看出，教師要以完成初中語文教學(xué)目標為前提，之后再進行教學(xué)創(chuàng)新，并不斷提升自我能力，方能讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩詞的魅力所在。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞是一種精神上的享受，與此同時，教師教學(xué)也不再是一種負擔(dān)。同時我個人認為，使學(xué)生受到教師的積極影響也是很重要的，至少不能被學(xué)生討厭，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，個人魅力的提高有利于古典詩詞教學(xué)的順利實施。

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編輯 王 敏